基于认知学习理论的英语词汇教学方法

(毕节学院外国语学院，贵州 毕节 551700)

词汇教学是高校英语课堂教学的一项重要内容，也是学校教学的一个重要任务。调查可见，目前大学生学习英语所遇到的最大的问题就是词汇记忆问题，很多学生采取了背字典的方式，甚至相当一部分学生为此对英语学习失去兴趣。对于浩瀚的英语词汇知识，死记硬背早被证明是一种费时低效的学习方法。学生如果只是获得零碎的具体知识而未能形成系统的知识结构，运用时就会造成检索和提取缓慢，并且在学习新知识时，还会缺乏同化新知识的基础，严重影响学习效率。本文探讨基于认知学习理论的英语词汇教学的有效方法。

一、认知学习理论视角下英语词汇学习

认知主义学习理论认为：学习不是机械的、被动的刺激—反应过程，而是学习者内部心理结构的形成和改组，学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程；它关注学习者已有的认知结构，强调学习者已有的认知结构与学习内容的逻辑结构之间的相互联系与作用。当学习者已有的认知结构被新的经验改变时，学习就发生了。这种学习理论的突出特点是重视学生内部心理活动，强调学生智能的培养。在教学实践中，强调教师应根据学生已有的认知结构，创设适当的问题情境，让学生运用所学知识来解决新问题。

认知主义认为语言学习是运用认知策略加工信息的过程。认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等，把各种资料加以储存及组织，获得知识，形成知识结构，通过已有的知识对信息进行加工、解释，从而理解信息，绝不是单纯模仿和机械记忆的过程；学习者是一个积极的参与者，是信息的主动加工者，学习者必须选择、组织相关信息。这就要求教师在词汇教学过程中，不但要教授和训练学生掌握一些学习和记忆词汇的策略，还要以学生为中心进行教学活动，应根据学生已有的知识水平，帮助学生从多种渠道学习和掌握词汇知识。学生在学习词汇知识时，应该超越语言的字面意义，深入到语言的深层概念体系中，充分利用已有的知识经验来理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完善的知识体系。

根据认知学习理论，人类如果运用一些基本的逻辑思维能力来加深对词汇的理解、巩固和记忆，能起到事半功倍的学习效果。对词汇进行归类整理，及时复习，增加词汇的重现率，可以达到减缓遗忘的效果；同时，还要根据上下文进行词汇联想。心理学研究证明，词汇是以联想的形式储存和记忆的，联想是建立在一种词汇网之上的思维方式，教师应及时组织学生利用联想的手段进行词汇复习，帮助学生保持记忆，因为联想能使新旧知识之间建立联系，新旧知识之间的联系越多，保持的时间越长。所以，在教学过程中教师必须帮助学生形成良好的认知结构，让学生的词汇知识由无序状态走向系统有序。

二、基于认知学习理论的英语词汇教学方法

1. 运用构词法进行英语词汇教学，增强单词记忆的趣味性和持久性

要真正地理解和掌握英语词汇，必须掌握词的拼法和词形变化、意义、搭配及其涵义、词的语用场景等。英语词汇构词法主要有：派生、合成和转化，利用英语的构词法知识，运用已知部分推断新词词义，不但可以了解词的结构，扩大和巩固词汇，从而理解、记忆、掌握词汇；同时还可以在一定程度上减轻记忆的负担，增强记忆效果。运用英语构词法进行词汇教学的过程中，教师应注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响，让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。教师有意识地把词根、词缀、构词方法等词汇学知识贯穿于教学过程之中，提高学生的学习兴趣，使学生由原来的消极、被动学习转变为积极主动地学习英语单词。研究发现，记忆受情感的影响，积极的情感会加快信息的组织、加工和储存，使储存在长时记忆中的信息处于稳定状态，从而提高了记忆的速度和持久性。

2. 利用句型和作文来掌握词汇用法，通过语言运用巩固词义

句型是学生用来进行模仿和练习的典型的语言结构模式，句型教学以句子为单位，形成以句子为单位阅读和开口的习惯。第一，句型教学要结合语音、词汇、语法等内容综合进行。各种规则寓于句型训练中，直观而简便，易于学生语言知识的掌握。第二，让学生做用单词造句的练习，把句子的结构形式与句子的交际功能联系起来进行教学和训练，使学生在语境中学习句型，达到掌握和运用这些句型进行流利、准确、得体的语言交际的目的。第三，在巩固所学的生词时，可适当挑选一些难记或者多义的生词用来让学生写作文，有助于他们长久记忆词汇。

3.掌握常用词组，加强复习，培养学生查词典的技能

英语中有很多词搭配能力强，特别是一些动词，用法十分灵活，为了便于记忆，可以把它们所构成的词组或短语进行归类整理、分类记忆。学习词汇的过程就是和遗忘作斗争的过程。教师要经常检索需要复习的词和词组以及它们所在的例句，及时复习和巩固。有研究证明，单词如果在不同地点有间隔地出现7次以上就容易被长久记住。因此，要加大词的重现率，通过构词法、联想法以及近义词和反义词对比，不断从大脑中提取所学词汇。联想是记忆并掌握单词的一种好方法，帮助学生运用联想的手段建立词汇思维网络系统，激活学生新学的词汇和已有的词汇的联系，促进新词汇的习得和旧词汇的巩固，加强记忆。

4．结合语境和上下文理解和记忆词汇

词汇的使用不是孤立的，词汇教学应结合上下文和语境，把词汇置于句子和文章中来学习，孤立地、脱离语境地记忆单词很容易把单词的音、形、义、用割裂开来。具体做法为：第一，教师在讲解课文时，引导学生根据上下文来猜测词汇在文本中的具体意义，利用语境线索推断出词的特定含义，这样，学生会有更多的机会对词汇的用法进行较深层次的分析和理解，有助于学生加深对该词的印象。第二，在具体语境中了解词汇使用的场合。学生通过接触各种不同的语境，分析不同的表达方式，就会加深对词的语体意义的理解。第三，根据语境记忆词汇。教师要引导学生在具体的语境里把握某个词的特定意义，鼓励学生将该词的用法与其语境结合起来进行记忆，增强记忆效果，形成牢固的记忆。

三、结 语

英语单词虽然数量庞大，但它本身却有内在规律可寻，英语词汇教学只有遵循认知规律，意识到外语教学与认知心理之间存在着相辅相成的关系，利用词汇音、形、义之间的联系，利用构词法、词形变化和语法等规则，掌握有关英语词汇的内在规律，变“死记”为“活记，才能有助于外语教学水平的提高和学习者认知能力的加强。教师需从多种教学理论中汲取营养，以深化对词汇教学规律的认识，用以指导自己的教学实践。教师要按照科学的理论和方法进行词汇教学，在词汇教学中采取灵活的教学手段和方法，调动学生学习的积极性和主动性，提高英语学习兴趣，提高词汇教学的质量和效果。

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