案例教学法在“船舶保安”教学中的探索与实践

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(集美大学 航海学院，福建 厦门 361021)

当前，海盗袭击船舶等保安事件对航运安全构成严重威胁。近年来许多案例表明，船舶发生保安事件后，如果应对措施不当，对船舶和船员生命财产安全构成重大威胁。而“船舶保安”教学效果好坏，对于有效防范海盗袭击、保障海上人命财产安全至关重要。

STCW公约马尼拉修正案于2012年1月1日生效，过渡期为5年。而对新增A-VI/6 节保安证书过渡期只有2年，即截至2014年1月1日。公约第 A-VI/6 节将船舶保安培训分为4类：船舶保安员培训、熟悉保安培训、保安意识培训、负有指定保安责任人员培训。并根据船员不同职务要求，将船舶保安培训证书分为3级：保安意识培训合格证、负有指定保安职责船员培训合格证、船舶保安员培训合格证。所有船员都必须持有保安意识培训合格证，负有指定责任人员(船长、高级船员、值班水手、值班机工、高级值班水手、高级值班机工、电子技工及其他负有指定保安职责的船员)还要持有负有保安职责培训合格证，船舶上担任船舶保安员的船员则需持有船舶保安员培训合格证。

SOLAS 公约第 Ⅺ-1章“加强海上安全的特别措施”和第 Ⅺ-2章“加强海上保安的特别措施”，对船舶保安作出了具体要求，并把《国际船舶和港口设施保安规则》(简称ISPS 规则)纳入该章，使其成为附属于该章的强制性单项规则。

一、“船舶保安”教学现状

STCW公约马尼拉修正案生效前，除了在职船员的“船舶保安员”专门培训外，在校航海技术专业学生涉及船舶保安部分内容仅仅是“船舶安全与管理”及“个人安全与社会责任”课程中一节内容的介绍，以了解为主，不需要取得专门的证书，教学方法主要是传统教学法，即课堂讲授,课时最多安排2学时,只能对船舶保安问题做常识性介绍,缺乏深入分析。STCW公约马尼拉修正案生效后，学生必须取得主管机关颁发的相关保安证书。

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教与学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心共同发展的方法。要有效地完成教学任务,培养高素质的人才,必须根据学科特点,正确选用教学方法。“船舶保安”课程所涉及的内容相当广泛, 由于航海职业的特殊性,保安事件非常复杂多变，学生学习本课程时缺乏具体的航行实践经验, 难免对一些实际问题产生模糊的认识, 使学生不能充分发挥学习的积极性与主动性，学完知识后很难内化。虽然教师尽力教学,学生的学习效果却并不理想。基于“船舶保安”课程的特点，要达到好的教学效果，不仅要求教师具有系统的航海理论与较丰富的实践经验，而且要运用适当的教学方法。传统教学方法显然不能有效适用于船舶保安的培训要求，需要结合教学及航海实践,进行教学方法的研究和探索。

二、传统教学方法与案例教学法比较

1．传统教学方法的特点

传统教学方法采用“填鸭式”教学模式。这种教学模式以教师为主体,以教材为中心,学生是被动接受者,教师向学生传递知识信息,控制学生掌握知识信息的过程,并在此基础上促进学生智力的发展。从教师教的角度来说,它是一种“灌输式”的授课方法；从学生学的角度来说,它是一种被动式的接受方法。这种教学模式的优点是,教师在课堂上系统地讲解、分析和论证,生动形象地描绘、陈述和解疑,有利于发挥教师的主导作用,有利于教师对教学过程的控制,也有利于学生在较短的时间内获得大量系统的知识。因这种教学方法具有传递信息密度大、学生接受书本知识效率高、教学内容更新快、教学可控性强等优点,因而一直被我国高校教学广为采用,特别是由于航海专业知识具有相对的稳定性,教学内容以及教材也就具有了较好的稳定性,有利于教师熟练地系统地传授知识。然而，这种教学方法忽视了知识的应用性和对学生实践能力的培养,也有其固有的缺陷，如教师教学中很难充分调动学生的积极性，无法促使学生主动去思考、探索,不利于学生创造性思维的培养，也不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

2. 案例教学法的特点

案例教学法产生于20世纪20年代的美国哈佛商学院,后来经过20年的发展,哈佛大学开始拥有初具规模的包括案例的选题、搜集、撰写、应用、储存、更新、发行和版权保护等各方面在内的比较完整的案例系统。目前在国内外大学的教学中，案例教学得到了广泛的运用。

案例教学具有以下显著特点：

1) 光电开关输出的信号需要通过开发板上的AD转换器转换为数字信号，因此需编写ADC驱动程序，ADC设备在Linux中可以看做是简单的字符设备，也可以当做是一混杂设备(misc设备)，系统中当做misc设备来实现ADC的驱动[7]。

(1)案例教学法有多种表现形式。具体在船舶保安教学过程的不同阶段,适时地运用“案例解析法”识别船舶保安风险、解析有关保安设备和系统等；运用“案例讨论法”来调动学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力；运用“案例模拟法”来促使学生对相关知识的理解和实际运用，使学生在模拟情景中能更好地运用所学知识，提高自身的专业素质。

(2)案例教学可以充分发挥教师的主导性与学生参与的主体性。案例教学要求教师有渊博的理论知识和丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通，要求不断从实践中寻找适宜的案例，能更好地发挥教师在教学中的主导作用，有利于提高教师素质，提高教学质量和水平，有利于增加教师与学生之间的互动关系，促进学生主动学习。

(3)案例教学具有鲜明的目的性，突出知识的重点和难点。对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和讨论，引导学生综合利用所学知识进行判断和决策,对培养学生分析和解决航海实践问题的能力具有积极的意义。

三、组织案例教学

在“船舶保安”教学中，针对不同的章节内容可以采用的案例教学方法包括案例解析法、案例讨论法、案例模拟法等。

1.案例解析法

“船舶保安”教学中运用案例解析法是根据不同的课程内容和形式, 围绕教学目的, 把实践中真实的情景加以典型化处理, 形成供学生思考分析和决断的案例, 让学生通过研究案例来提高他们分析问题和解决问题的能力的一种方法。该方法主要采取老师讲解、学生聆听的形式进行，学生也可以就案例中设计的问题提出他们的个人观点, 教师与其讨论与分析,其他学生也可提出不同的建议和解决方法。解析的教学目的之一是帮助学生理解理论知识，使理性见于感性；其二是提升实践认识，通过实际案例的分析总结，加深对理性知识的印象。例如，在讲授船舶保安设备和系统时，可选取“振华4号”亚丁湾成功勇斗海盗这一典型案例，解析船舶保安报警系统、船舶自动识别系统、自动闯入探测装置、电视监控系统、船舶保安照明系统、防海盗的实物障碍、船员使用的防御设备等在此次应急中的成功应用，同时可以酌情设计案例细节，将其他保安设备运用于本案例中，解析是否切实可行。针对案例，结合教学要求进行解析，使学生不仅掌握保安设备和系统的基本原理、船舶保安设备和系统操作程序，理解设备和系统的局限性，还能通过案例解析，熟练掌握各种设备的使用时机和方法。通过此类案例解析，容易提起学生的兴趣，学生对于船舶保安设备有较直观的了解，从而提高教学效果，这便是案例解析法的一大优点。

2.案例讨论法

案例讨论法是在阶段教学的基础上，由老师选择一个具有代表性的典型案例，要求学生根据自己所学的理论知识及所理解的相关实际案例，提出问题的解决方案，最后由老师进行总结。

运用案例讨论法时，案例讨论教学需要双方的交流，教室的合理安排非常重要，对于一个小组，围成一圈如圆桌形式的讨论比较理想。这种教学方法能够培养学生的即时思维、应变能力以及团队精神。具体在“船舶保安”教学中，案例讨论法可作如下运用。

第一，紧密结合课程进展阶段的理论知识要点，选择合适的教学案例，根据学生人数确定小组数目，复印若干案例或编制多媒体文件。例如，讲授船舶防海盗及武装劫持这一章——船舶应对海盗袭击的具体措施，可以选择2008年9月12日“乐同”轮亚丁湾勇阻海盗登轮这一案例。

第二，案例背景介绍与讨论要求。老师精心选择一个典型案例后，发放案例材料或通过多媒体向学生作背景介绍，如上述案例，介绍当时船舶的状态、船舶安全值班、船舶的应急部署、所处的海况、海盗的人数及装备、周围船舶的动态、与有关部门的联系等，要求学生运用所学知识结合实际情况提出应对方案。

第三，团队协作。在分析案例时，以6～8人为一个小组，每个小组推选出一个有一定组织协调能力的同学任小组长，安排组员进行资料细分。团队协作主要培养学生的团队精神和协作品质，在船舶上，把船上人员看作一个有共同目的的团队，甲板部和轮机部相互配合，特别是在船舶应急时所处的易变环境中，每一船员都需要充分利用自己的才能和技巧来完成应急目标；同时，船舶团队成员也能够提出自己的观点，发表意见与评论。一个团结的集体是发生船舶保安事件时成功应急的必要条件。

第四，小组讨论。教师应努力创造一种讨论气氛, 在资料细分的基础上进行小组讨论，使学生畅所欲言。教师在讨论过程中, 应针对情况随时加以引导。当个别小组讨论无法展开时, 教师应提出一些引导性的小问题, 循循善诱, 引导学生思考、辩论；当讨论偏离主题时, 教师应及时纠正，并把讨论引向深入。讨论结束后要求学生进行总结，整理出小组共同认可的应急措施。

第五，小组汇报和老师讲评。以小组为单位进行案例分析总结，由小组推荐一位学生汇报。教师也可指定理解程度比较好的学生作比较完整的发言，如果有必要, 学生可自由发言，然后回答老师、同学提问。小组汇报和答辩完毕后，老师针对案例的讨论结果进行评述，根据教学目的检查是否达到预期的要求，要对每个学生发言的情况作出分析,既要纠正讨论中出现的错误观点, 又要充分肯定正确意见，褒扬应对措施适当的小组，鼓励表现不足的学生。

3.案例模拟法

案例模拟法是一种结合教师启发与学生体验的教学方法，是指教师在教学过程中,运用相关案例激发学生学习兴趣,让学生通过自身行为的模拟来解决问题,给学生以启发而采用的教学方法及技巧。它能有效地避免教师将个人观点强加于学生，促使学生在解决问题的过程中获得体验，将知识转化成能力，从而有助于培养学生的综合能力。同时，它是一种动态的教学结构，在组织形式上实现了教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合，在一定程度上有效地调动了学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

案例模拟教学法是船舶保安课程教学中行之有效的方法，它可以使抽象的保安知识形象化、具体化，有助于提高教学效果。同时对教师也提出了更高的要求，教师必须具备丰富的海上实践经验，充分备课,精心安排好每一个环节，合理安排教学内容, 精心安排教学步骤, 巧妙设计与教学内容相匹配的教学案例, 合理组织教学。

在课堂教学的过程中，教师通过语言描述或教学软件进行模拟，使学生置身其中，并体验和理解活动中的每一个环节。例如，在讲授保安事件报告、船舶保安应急计划和应急反应程序时，可以模拟在船舶发生保安事件后，将学生分成不同角色，包括船长、船舶保安员、公司保安员、船旗国、港口国或沿岸国联络点等，从而引出有关保安的重要概念和规定；同时通过学生模拟练习保安事件的报告程序和报告内容，掌握应急反应的一般程序。这种方法的最大好处就是有效地弥补了学生在船舶保安实践经验方面的不足，通过案例模拟教学，使学生“亲身体验”在船舶保安事件发生后的应急操作。教师可以通过案例模拟教学，掌握学生对保安知识的理解程度和不足，并且通过设计一些引人深思的问题，考查学生分析和解决问题能力 。

四、结 语

在“船舶保安”课程的教学中,传统的讲授方式仍然是主导。为了激发学生学习兴趣,培养他们分析问题、解决问题的能力,还应适当地运用案例教学方法来增强教学效果。教学中针对不同的教学内容选取适当的案例,采用多种多样的教学形式进行案例教学,做到有计划、有组织,真正发挥案例教学的长处,这也需要我们做更多的探索与实践，把传统教学法与案例教学法相结合,不断总结经验,使“船舶保安”的教学能够真正适应航海实践的要求。

[1] 喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策[J].教育理论与实践，2011(7).

[2] 王青梅，赵 革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报，2009(3).