高职高专航海英语课程设置与教学模式

(大连航运职业技术学院，辽宁 大连 116041)

一、研究背景和理论基础

STCW公约要求无限航区海员“在和他船或岸台通信以及与使用多种语言的海员履行高级海员职责时清楚地表达意思，其中包括使用并理解被IMO标准海事通信用语代替的标准航海用语的能力”，“语言交流清楚并能理解”，能够“以书面和口语形式使用英语”。国家海事局举行的海船海员适任证书考试中，航海英语考试包括航海英语笔试(计算机考试)和航海英语听力与会话评估考试，通过所有科目的考试才能获得从业资格。

航海英语教学的目标是帮助未来海员掌握航海英语技能，在未来职业中使用目标语准确、得体、流利地进行海上工作交际。航海英语应用能力是海上交际中最重要的能力，包括语音、语法、词汇诸方面的能力，该能力不足经常导致交际障碍，在海上船—船之间、船—岸之间的航海英语交际中，表达和理解得准确、清楚、明确至关重要，表达不清楚或理解错误，有时会带来灾难性后果。航海英语教学的目的就是培养未来海员应用英语的能力，包括海事英语听说能力和国际海事法律法规文件的阅读能力，实现从认知到应用的飞跃。

二、研究方法与调查结果

1. 研究设计与方法

(1)研究设计。此项研究包括两个方面：一是进行航海英语问卷调查；二是调查访谈。问卷的第一部分为被调查者个人信息；第二部分为对航海英语教学的看法与态度，其中有两道开放式问答题。问卷目的是要了解调查对象对航海英语的学习需求，请他们对学校目前航海英语教学现状进行评价并提出意见。调查访谈的对象包括航海英语教师和学生。教师访谈主要在教研活动过程期间进行，用于了解学生的英语基础、英语能力、学习能力和学习态度；学生访谈由任课教师在教学过程中对学生进行随机访谈，学生访谈问题与问卷的问答题相同，了解学生对航海英语教学的要求。本研究还使用了海事英语跨文化交际障碍研究中的相关数据[1]。本项研究的目的是要回答以下问题：第一，高职高专航海技术专业学生的英语能力如何？第二，高职高专航海英语课程和教学模式应怎样设置？第三，高职高专航海英语应采用什么教学方法？

(2)研究方法。研究方法为定性分析和定量分析的实证性研究方法，采用问卷调查和访谈的形式，就学生的英语基础、英语语音能力、英语知识、英语交际能力、阅读能力以及目前学校航海英语教学现状和学生对航海英语教学的意见进行调查。

课题组于2012年5月至7月对3个年级的学生进行问卷调查，发出问卷854份，收回答卷708份。问卷采集到的数据用SPSS17.0统计软件进行统计处理，问答题部分的回答打印输出后，手动进行整理分析。

(3)问卷调查参与者。本研究的参与者为大连航运职业技术学院2009级、2010级、2011级学生。进行问卷调查时，2009级学生已经参加完国家海事局2012年1月举行的海船船员适任证书考试，2010级学生正在进行航海英语题库的学习，准备参加2012年8月的适任证书考试，2011级学生正在学习基础航海英语和航海英语专业阅读。被调查者根据自己在学习航海英语不同阶段的体验、参加适任证书考试的经历和取得的成绩对学校的航海英语教学进行了评价，并提出改进建议。

2. 调查结果

(1)被调查者基本情况。被调查者中，92.4%为高中毕业，0.4%为初中毕业，1.0%为其他受教育程度，0.6%有船上工作经历。调查可见，被调查者英语基础普遍薄弱，高考及格线以上约占被调查者的28.6%，语音面貌普遍较差，缺乏基本的英语语言知识，航海英语知识几乎为零。适任证书考试中，航海英语总分100分，69.5分及格，被调查者中有119人已经参加完海船船员适任证书考试，66%及格，其中34%成绩在及格线以下，一人成绩缺失。需要指出的是，2009级共有322名学生参加了考试，其中有119人参与了本问卷调查。

(2)学习者的自身因素。67.9%的被调查者认为中学阶段的英语基础对大学航海英语学习影响很大；52.5%认为能够很快适应从高中英语教学模式到航海专业英语教学模式的转变，这说明有相当一部分学生不能很快适应航海英语的学习；72.5%认为上大学之后的努力能弥补中学英语基础薄弱的缺陷；92.1%认为学习动机、学习态度、学习兴趣对学好航海英语起决定性作用，可见培养学生正确的学习动机和提高学习兴趣有助于航海英语学习。

(3)航海英语课程设置。38%的被调查者认为学校目前航海英语课程设置较为合理，38.3%认为不合理，23.8%对此不确定。这说明，课程设置有不尽合理的地方，需要加以改进。

开放式问题的回答与此基本吻合，很多被调查者认为课程设置不合理，主要问题在于课程安排的先后顺序、课程之间的衔接、教学侧重点、教学内容等，此外多数被调查者认为，航海英语听说课程学时明显不足，讲得太多，练得太少，适任证书考前学习题库的课时不足。

就英语学习的不同阶段而言，78.5%的人认为学习航海英语之前必须学习基础英语，78%认为必须学习航海英语基础课程，还有一部分人认为可以不学航海英语基础，直接学习考试题库；84.7%的人认为基础英语必须与航海英语有效衔接。

关于航海专业课和航海英语课程的时间安排，在开放式问题的回答中，大多数被调查者希望先学航海专业课，后学航海英语，以降低理解难度；调查显示，90.6%的人认为航海英语教学必须与学习航海专业知识同步，否则，航海英语阅读的内容难以理解；88.2%的被调查者赞成要想学好航海英语必须首先学好航海专业课。可见，学好航海专业知识是学好航海英语的前提。

(4)教学内容和侧重点。在语音、语法、词汇三要素中，语音应该是第一位的。调查显示，84.4%的被调查者认为学习航海英语必须学好英语语音，72.7%认为英语听说能力比读写能力重要，只有21.3%认为英语读写能力比听说能力重要。绝大多数被调查者认为，对于海员来说航海英语能力在船上工作中非常重要。由此看来，航海英语教学中加强听说教学、强调英语应用能力的培养是必要的，但阅读能力培养也同样重要。只有不到50%的人认为学习航海英语必须学好英语语法，这与笔者先前对海事英语交际障碍的研究中获取的数据相吻合，只有37.5%的被调查者认为交际障碍是由语法使用不当造成的[1]。也有被调查者指出“基础英语应注重语法，因为太多句子因为语法不会而不会翻译”，影响了理解，可见语法知识在理解航海英语句子的时候也非常重要。

在航海英语教学中航海专业词汇教学是不可忽视的一个重要方面，专业词汇涵盖了航海专业课所有学科的英语词汇，学习专业词汇是将专业知识英语化的过程。调查显示，93.3%的被调查者认为在专业课上渗透航海英语知识和词汇有助于学习航海英语，84.1%相信提高英语词组和句子的理解力才能在适任证书考试中取得好成绩。由此可知，在航海英语教学中，词汇教学最重要，其次是语音，语法也不可忽视。另外，91.3%的人认为航海英语课堂教学内容应与适任证书考试方向紧密结合，现有题库内容全面，但范围太大，这说明，学生学习目标主要以应试为主，应在教学中加以引导，以真正提高其航海英语的应用能力。

(5)教学方法和手段。就教学手段而言，81.6%的被调查者认为航海英语课堂教学应尽量采用多媒体和网络资源进行教学，调查所示，78.9%认为学习航海英语最好结合实物或相关图法视频进行教学。开放式问题的回答中，被调查者提出“不应死板地上课教学，应在实际或实物等情况下讲授”，要“增加教学的趣味性”，“多媒体辅助教学，提高记忆”；多数被调查者要求教师不能只是将句子“读一遍，翻译一遍”，听说课上不能只是“老师讲，学生听”。绝大多数被调查者认为航海英语题库和航海英语基础课用汉语加英语授课效果更好。

(6)被调查者的建议。在访谈和开放式问题的回答中，被调查者对改进教学提出了非常有价值的建议。学生建议“多请一些资深英语教授和船长大副等来教导学生学习”，要求教师必须既懂英语，又懂专业；加强航海英语听说训练，“多给练习时间”；减少基础课学时，增加航海英语阅读和题库的学时；尽早开始航海英语题库学习，要“归纳题库内容”，题库分类教学，综合练习，强化适任证书考前辅导，加强上机模拟练习；授课不应过快，要让学生听得明白，学得会，记得牢。

三、结论与教学建议

研究表明，高职高专航海院校航海技术专业的学生大多数英语基础相对薄弱，自律性和学习能力也相对薄弱，高职高专航海英语教学实践性、应用性强，必须注重英语语音和航海英语词汇教学，语法教学也不可忽视，必须加强航海英语应用能力、包括听说能力和阅读能力的培养，航海英语课程设置需要适合高职高专航海英语的教学模式，适任证书考试考前辅导需要针对考试方向，现有教材不能满足考试的需要，传统的教学方法和现有航海英语教师的知识结构远远满足不了教学的需要。

综上可见，高职高专航海英语教学改革必须从以下几个方面进行：首先，应培养学生的自律性和自主学习能力以及学习动机、学习兴趣、学习目的等非语言能力。其次，在课程建设上，应加强基础阶段教学，面向所有学生因材施教，顾及各个层次学生的接受能力，为英语基础薄弱的学生辅导补课；开辟英语晨读、英语角、英语竞赛等第二课堂，鼓励学生积极参与课堂教学和第二课堂活动。航海英语应用能力必须从基础课程抓起，坚持循序渐进、由易到难的教学原则，将航海英语基础课程、航海英语阅读、适任证书考前综合训练与辅导有机结合起来，适任证书考前辅导必须针对性强，面向适任证书考试。第三，在整个航海英语教学过程中，应充分利用现代化教学手段，使教学更加生动形象真实，还要充分利用网络资源辅助教学，建立航海英语教学资源库。第四，航海英语阅读课程和航海英语听力会话课程是航海英语教学的两大方面，不可厚此薄彼，教学中应该多种教学方法并用，强调认知和实践应用的结合，学以致用；另外，还要加强航海英语专业词汇教学，词汇教学应尽可能生动，由实物或图片辅助，讲授中加上联想，实现由单词到短语再到句子的理解。第五，教学中应针对不同的教学内容，综合使用语言分析法、翻译法、任务驱动法、交际法、角色扮演、归纳总结、综合训练等教学方法。第六，必须优化课程设置，合理安排课程开课顺序和时间，尽量做到航海专业课先于航海英语课，至少做到专业课与航海英语课同步进行。最后，也是最重要的，必须建立一支既懂英语又懂航海专业知识的教师队伍，航海英语教师队伍的结构应为教师之间能够做到知识互补的英语教师加上持有无限航区海员证书的“双师型”教师[1]。另外，要加强教材建设，编写适合于高职高专学生并针对适任证书考试的辅导教材。

迄今为止，在教学改革中所尝试的“加强基础课教学，辅导补课跟上；课内课外相结合，课堂教学为主，第二课堂为辅；英语语言知识与航海专业知识相结合，先专业课后航海英语课，专业课上渗透航海英语词汇；航海英语课上英语汉语并用，多种教学方法综合运用；航海英语题库分类教学与综合教学相结合”的教学模式适合于高职高专航海英语教学，大大提高了学校海船船员适任证书考试通过率，对高职高专院校未来海员的培养大有裨益。

四、本研究的局限性

由于教学任务繁重，时间紧迫，问卷设计问题不够全面，没有进行取样和预调查，而直接进行问卷调查，调查对象范围小，不能够全面反映高职高专航海院校航海英语教学中存在的问题和学习者更多的诉求，没有对学习者诸如学习动机、学习兴趣、学习态度、意志力等情感因素进行深入研究。部分被调查对象放弃了回答开放式问题，如果进行更多的面对面访谈，可能会获取更多的数据。另外，本研究更注重教学实践，没有更深的理论研究。

[1] 王艳秋.海事英语交际中的语言障碍及教学对策[J].航海教育研究,2008(3).