航海英语教学要素的整合优化与提升

(青岛远洋船员职业学院,山东 青岛 266071)

一、引 言

英语是国际海员的工作语言。目前，我国航海英语教学规模空前拓展，成就斐然，但只有进一步整合其教学要素，取其精华，去其糟粕，方可使航海英语教学与时俱进，裨益于航运，增效于社会。所谓教学要素是指构成和完成教学活动过程的诸多要件。就其要素概念而言，目前尚无定论，分别有三、四、五、六、七要素之说，也有三三构成要素之论。从要素范围界定，七要素说认为，教学要素包括教师、学生、目的、课程、内容、方法和反馈等七种要素。从要素功能作用看，三三构成说认为，教学过程包括三个构成要素和三个影响要素。其中，三个构成要素指学生、教师和教学内容，三个影响要素指教学目的、方法和教学环境。从教学要素的动态发展变化归类，又有动态要素和静态要素之分。其中，动态要素指教师、学生和教学方法，静态要素指课程、内容和环境等。本文旨在以目的要素、动态要素和静态要素的分析为依据，阐述如何实现航海英语教学要素之整合、优化与提升，以期我国航海英语教学呈现低成本、高成效和大内涵的发展与创新模式。

二、航海英语教学要素分析

1. 目的要素

航海英语教学是为培养和提高海员外语语言技能服务，其服务宗旨是为提高海员素质特别是职业技能素质。以就业为导向办学，有利于教学目标的确立，有利于科学合理地调整和设置专业课程，有利于“双师型”教师队伍的建设，更有利于开展“订单式”人才培养，故英语教学目的取决于社会需求、国内外经济形势发展等因素。“订单式”人才培养，即根据社会的科技发展需求培养和造就各类建设人才，人才培养面向社会。航海英语教学所培养的对象主要是国际海船船员以及相关海事工作者。随着国际化航运市场的优化与发展，航海类院校需不断造就具备现代国际航运知识的高素质人才。“高素质”意指多方面，其中包括海员必备的海事专业技能、业务操作与语言交际技能。航海专业英语是国际海员必备的工作语言，合格海员都必须兼有过硬的海事专业英语语言技能。英语语言技能的培养与提高是航海英语教学的目的要素或中心要素。

2. 动态要素与静态要素

围绕目的要素所开展的航海英语教学活动由多种要素构成，但主要包括教育者、受教育者、教学课程、教学法等主要要素。各种要素既相互联系又对立统一，目的要素是中心，其他要素是前提和条件，为实现目的要素(中心要素)，必须确保充足的前提要素和条件要素。在前提和条件要素中，教师和学生以及教学方法是动态要素，优化潜力最大，变数无穷；课程及其相关教学内容等是静态要素，一旦设计使用，则相对稳定。另外，教学氛围和教学反馈是辅助要素，目的要素的成功实现离不开动态要素、静态要素以及辅助要素的优化。动态要素和静态要素彼此制约，互为前提与条件，二者有机结合，方得优化与提升，从而有效实现目的要素。

三、航海英语教学要素整合

航海英语教学要素科学性整合的前提是使各要素统一化，即以目的要素为中心，统筹兼顾其他要素。例如，教育者、受教育者、教育影响三者在教学活动中有着内在规律和必然联系，教育者按一定的目的要求去改变受教育者，教育者和受教育者相互作用，二者之间的作用与联系是以一定的教育影响为中介的，三者之间联系和作用的结果是使受教育者发生合乎目的的变化。换言之，一方面参与教学活动的动态要素教师、学生和教学法是完成教学任务的主观能动互联体，彼此相互依存，相互影响；另一方面，辅以教学活动的静态要素教学课程、内容和教学环境等是实现教学活动的客观充要条件，不可或缺。动静要素互为保证。首先，当代高要求、高质量的教学任务的完善离不开这些要素的科学化开发和利用。其次，为实现航海英语教学要素的科学化开发和利用，必须对诸多教学要素或资源合理设计与统筹，分清主次，纲目分明。目的要素是“纲”，其他要素是“目”，提纲挈领，纲举目张。航海英语教学从教学活动的组织实施，到教学成果的检验(如教学考试等)，再到教学成果的实施与反馈等，必须形成一个完整的科学教育教学体系，各相关要素必须整合到这一体系的“链条”之上，整个链条体系密不可分，牵一发而动全身。

四、航海英语教学要素优化与提升

1. 动态要素

(1)教师要素。教育者即教师是教学动态要素的重中之重，本要素优化是指充分开发教师智库的主观教学潜能和经验积累及其应用。如随着现代电子科学的发展，可建立教师课堂电子教学档案，并使之动态化。所谓动态化是指教师课堂教学活动随着受教育者的知识接受与掌握程度的变化而不断发展与更新。优化的、不断发展和更新的课堂教学过程可以录像制碟，便于教师自身总结经验以利于教学水平的提高，也有利于其他教师借鉴，更有利于同级学生的学习。实际上，在教学活动中，通过教师的艰辛劳动，每学期都会有好多高质量的课堂授课。然而，在传统理念中，教师的日常教学工作就像工人上班、农民下地一样，是再平常不过的事，甚至被认为是机械重复劳动。事实上，由于知识的不断更新及学员素质不同，教师每堂课所运用的教学法不是千篇一律的，需要具体情况具体分析，因材施教，灵活多变。由于航海英语课堂教学大都没有声像方面的电子录制存档，好的课堂教学成果，一旦时过境迁，就失去了宝贵的借鉴意义，既不利于教师本人复查、总结课堂教学，也难以促进教学经验的总结、继承和发展。随着现代化教学设备的不断发展和完善，教师要素的优化、开发与提升不仅要求有纸质教学存档，更要有电子音像教案、多媒体立体化教学的“动态”存档与管控系统。质量高的存档一定要充分借鉴和利用，以适应现代化教学资源共享的要求，从而少走弯路，事半功倍，大量节省教学成本，最大化利用优质教学资源。另外，教师要素的优化与提升还在于教师自身素养的不断完善与提高。从某种程度上说，当今的教师与学生之间的知识存量比例关系，已远远超出“一碗水”与“一桶水”的层面。双师型、复合型教师，“一专多能”乃至“多专多能”是节约教育资源和提高教学质量所追求的优化目标。

(2)学生要素。语言的习得和应用关键在重复模拟和实践。航海英语教学的另一动态要素——学生要素的优化与开发在于对其语言习得能力和学习方法的开发。传统教学模式是教师—课本—学生三要素的平面直线式操作，难免僵化、呆滞，效果较差。受教育者的语言习得能力的提升取决于两个重要方面：一是学习者本人的态度和行为，建立自主学习机制；二是取决于教师对其学习方法的指导和能力的培养。根据教育规律，受教育者接受教育的过程也是“动态”的不断发展变化的过程，为使该要素优化与提升得更好更快，必须摆脱传统的被动的语言习得方法，忽略了听说领先的语言习得规律，其结果是失去了语言习得的根基——正确的语音拼读能力，所习得的语言知识多数为“哑巴语言”，如此也就无法真正掌握和使用语言。近几年全国海事局举办的国际海船船员航海英语听力与会话评估成绩就是很好的证明。以笔者所教学生为例，参加考试的大部分是2010级的学生，共有十几个班级，其中航海英语笔试有3个班级通过率为100%，但就在这3个班级中，有的班级的航海英语听力与会话的及格率仅为70%左右。说明约有30%的学生对航海英语的学习还不得要领，没能做到最佳科学优化、开发和利用。

(3)教学法要素。近几年，学生的入学外语水平、特别是口语交际能力普遍较低，因此，航海类院校的英语教学必须建立起一套特色教育模式，按照学生实际英语水平配置与优化教学法要素，所谓“因材施教”“对症下药”指的就是根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法。如分级教学，可按学生基础成绩自然分级，或按培养目标定向分级，科学制定和利用学分制等。教学法因素优化与开发的重点是搭建互联网和多媒体教学手段相结合的英语教学平台，如可借鉴“云空间教学”平台或“泛在学习理念的英语教学”平台，设计属于学院自身的航海英语教学“题材”和“体裁”相结合的终端管控机制。通过这样的管控机制，教育者与受教育者可形成灵活多变的教学互动。一方面，根据教师的具体指导和布置作业，学生通过上网可在课堂外自主学习；另一方面，在课堂上，师生可共同解决相关问题或进行新知识教学活动。通过互联网与多媒体教学手段搭建教学平台，可使传统教学法产生质的飞跃，使英语教学跨入新的纪元。如“云空间教学”模式以及“泛在学习理念的英语教学平台”的《朗文交互英语》模式，皆可充分利用音频、视频对师生提供真实的外语教学素材，学习者不限场所，利用电脑上网或手机上网即可进行学习并可进行反复训练。其教学价值一是可有效调动学习者的主观能动性；二是可开发和利用诸多教学资源，降低教学成本；三是可创新教育，传播文化。如航海气象、航海仪器、航海通讯(如GMDSS)、水手工艺(如各类绳结的制作)等，都具有直观性、实践性。通过互联网、多媒体教学介质可产生类似临场模拟的最为直观有效的教学效果，可使抽象知识形象化、理论知识实践化、复杂问题简单化、感性认识理性化。如舵令、车令、锚泊令，救生艇、筏的操作等教学问题，通过音频、视频讲解即可迎刃而解。再如教气象知识时，不可能让学生进行类似驾船抗台风的现场模拟，但可通过多媒体或网络教学手段，将抽象的诸如“风圈”“风眼”“云墙”等概念非常直观地呈现给学生。

2. 静态要素

英语教学的静态要素之一是课程与教案，其科学化设计、开发和利用对教学意义重大。首先，要充分利用电子教案和视频资源，将课本中的纯文字形式或专业知识静止表述尽可能地变为有声有色的立体化的动态表述。其次要确保电子教案设计的科学化，无论什么样的电子教案都不同于纯动画故事或娱乐影碟，因为电子教案是教师的教学方案设计，是教师课堂教学初步成型预案，是教师有效完成课堂教学任务的基本前提条件。凭借电子教案，教师可灵活掌控课堂授课情况，通过清新的屏幕界面，教师在教学过程中可灵活调控讲课顺序和教学进度，根据学生对知识的掌握情况随时变更讲课内容，从而达到因材施教、因势利导的目的。教案的设计要做到：应用现代信息技术有效地设计电子教案，使英语课堂教学效果达到最优化，最大效度地提高学生的自主学习意识和能力，这也是航海英语教学改革需要解决的重要问题。电子教案不同于课件，电子教案的编制不能仅仅局限在技术的范畴，会使用软件不等于就会制作电子教案。电子教案的设计应当和现代教育理论、现代教学法理论(如建构主义学习理论等)以及教学模式密切结合起来。电子教案是一种现代化教学模式，对英语语言教学具有极其深远的划时代的意义与影响。目前，网络和多媒体技术的利用已十分普遍，使用电子教案进行教学，可为老师和学生创造更多的时间，更有效地扩大学生的知识面，同时也便于教师掌握更多更广的专业知识，提高教学效率。事实证明，出色的电子教案的设计会已成为课堂教学的有力帮手，使英语教学工作更生动有趣，更富有成效。

五、结 语

教学活动过程不是静止的而是不断发展变化的，因此“动”“静”要素也是可以相互转化的。静态要素如课本、教案等纸质文本教学素材借助网络、多媒体教学手段可以变成声像并存的、栩栩如生的、可有效模拟的实实在在的动态要素；动态要素的有效发展过程、经验积累与其结果经过记录存储又可变为可供借鉴参考的文本资料式静态要素。要做到动中有静，静中有动，动静结合，互为一体。值得注意的是，实行电子教案不是教案的简单电子化，更不是手写教案的电子版。电子网络教学模式不是用来替代教师的主导作用，而应该充分发挥多媒体技术的优势，使教师的教学效率最大化，教学质量最优化。如果教师不做板书，上课只是对着屏幕解读教案，学生得不到应有的做笔记和语言技能训练的机会，或文字太多，多媒体界面过于花哨等，都会影响教学效果，甚至不如传统教学法。航海英语电子教学课程的优化应以航海英语教学内容为依据，用多媒体优势将教学内容生动化、形象化。必要时，传统教学法，如师生间课堂上的情感信息交流、知识的灵感传递等必须和网络或多媒体教学法结合起来，做到除其不足，优势互补。

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