小学信息科技的任务驱动型教学模式分析

山东省淄博市高青县千乘湖小学 王 鑫

山东省淄博市高青县中心路小学 耿 月

小学信息科技的主要内容是了解计算机的基本操作，认识计算机；对计算机操作系统可以简单运用；会利用计算机对简单的文字进行排版和操作，最后保存。在传统课堂教学模式中，多以教师讲授为主，是教师“满堂灌”式的教学模式，导致学生在教学过程中始终处于被动地位，无法真正调动学生学习的积极性和主动性。而任务驱动式教学模式的应用，在强调学生认知主体地位的同时，不忽视教师的指导作用。因而在建构主义的认知中，通过应用任务驱动式教学法来组织和指导学生主动探索、合作学习，让抽象的信息科技知识朝着生动、活泼、有趣的方向迈进，从而让学生的理解能力和应用能力得到进一步提高。现就小学信息科技的任务驱动型教学模式作如下分析。

一、创设情境，有效实施

在小学信息科技课程教学中，通过设置生动有趣的教学情境来展开任务驱动教学，能让教学目标更清晰。在课程教学中，要求教师结合学生的实际情况，模块化设定教学任务，进一步激发学生学习积极性，整体提升学生的能力。对教师而言，制订信息技术教学任务，并能让学生在任务设置中结合生活实践加以解决；或在收到学习目标任务之后，引导学生制订有效可行的计划和方案，并以此达到提高学生实现信息科技的情境化效果。

以“制作PPT”为例，由教师布置“环保小主人”系列活动，并安排学生制作关于该主题的PPT内容，编写PPT演讲稿，内容主要有称谓、开场白、主干、结尾等，还有必要集合信息化工具，扎实掌握基本的PPT资料软件的收集与制作，信息的整合和归纳等，并能将此挑战性任务一一呈现在学生面前。该类问题对学生的认知冲突而言，能在已拟定的学习计划实施方略中，让知识结构体系、解决系统等信息科技能力随之得到进一步提高。

这就要求在教学设计中，结合此次PPT的设计目标和任务，结合学生的现状并构建有意义的场景，最终在学习中，努力创设出与主题相关的、真实且科学的情境。对学生而言，要引导学生把握最真实的学习情境，让学习更形象、更直观，并以此达到引导学生联想，让其元认知结构得到外延的效果。如此，还可以通过应用“画图软件”，为学生展现出一幅幅美丽且精彩的画卷，最终伴随着悦耳的音乐，令制作出的内容更精彩。

二、完成任务，有的放矢

小学生在接受了信息科技的基本学习任务后，教师要能结合任务本身，在相关方案的实施中，直观引导学生细化任务，并在有限的知识构成中，不断开发学生的学习潜能。对教师而言，除了帮助学生细化实施方案外，还要帮助和引导学生针对性选择有效的学习工具和途径，为学生提供便捷的学习资料、网站网址及参考方法，以此来促成学生完成学习任务。然而，比之一般课程，信息科技课程任务本身在布置上有其复杂性，因而要真正给予学生充裕的空间，才能进一步发挥其学习的主观能动性，进而在教师提供的学习方法和途径的基础上，实现其从内容到学习的探究，从主观能动性发挥到深入思考和积累经验的效果。

（一）目标明确，内容契合

以“生活中的信息技术”为例，设计任务时，要有明确的教学目标，避免偏离本课的教学目标，确保单一教学目标和整体教学目标“遥相呼应”。

如在讲述“生活中的信息技术”一课时，由教师明确告知学生，生活中对信息技术的应用太多了，举些常见的和接触到的例子：手机电话通信、网络、电视、银行存取款、各种收缴费系统、自助终端、财务管理系统、各种信息查询系统、远程监控控制、遥感勘探系统、自动化的设备等，还不加上航空航天、军事、科研的应用等诸多内容。

（二）完善任务，操作性强

对教师而言，在布置任务时要紧绕问题本身，让其可操作性更强，也更能紧抓“任务”本身，让设计出的操作能整体达到提高学生完成任务实践能力的效果。以人教版三年级下册的“信息科技”为例，要让小学生在不同课时的学习中，真正认识“窗口”、整理“桌面”，学会启动软件、建立文件、建立文件夹、移动文件……

（三）符合实际，循序渐进

任务驱动教学法在信息科技的应用中，教学内容选择科学、适切（项目活动设计合理、可行），课堂容量适宜，符合课标要求和学生认知水平。这就要结合学生现有的文化知识实践，以达到提高其认知和兴趣的效果，并让学生掌握具体的“信息科技”知识。如在四年级上册关于“认识画图”的学习中，画规则图形、画不规则图形；图形的复制、旋转；作品赏析和制作……

（四）安排适当，任务合宜

针对学生知识、技能水平参差不齐等情况，要求在不同上课阶段安排不同层次、不同类别的任务，循序渐进地实现对学生基础任务的保障，并在举一反三中，进一步探究科学有效的方法，便捷化布置教学任务。如对水平较低的学生，可以降低任务难度，给予具体操作步骤和方法讲解，以达到尽快缩短与其他学生差距，增强学习信心的效果。

三、团结协作，提升能力

任务驱动教学法对活化学生思维、提升其认知水平、完善知识结构、提升任务质量提供了可能。任务驱动教学要求教师在设计、组织与引导中，在任务线索或资源提供上，基本框架更合理。同时还要注意引导学生进行小组讨论，寻找出解决问题的最佳方案。这一教学模式的应用，还要求教师指导学生，对相关计划和进度予以调整，并在知识建构中让学习活动更深入。

如在信息科技中，通过对计算机的学习，可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。还通过其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识。如此，不仅培养了学生学习信息技术的兴趣，同时还拓宽了学生的知识面，培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

四、科学评价，注重反思

新课改下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。学生通过任务驱动教学法，获得了对信息科技知识和技能的了解；通过调查表、访谈、作品设计等方式诊断了解每一位学生的情况，从而制订切实可行的教学方案。而对教师而言，还要适时组织全班学生对相关情况加以总结，在学习过程和教学评价中，让学生对相关知识和技能、经验等习得更深刻，学习效率也随之提高。

五、结语

小学信息科技课程中任务驱动式教学法的应用，能使学生在小组合作中寻求有效解决办法。为进一步引导学生，需创新任务设置方法，并把握信息科技任务内容、进度和方向，从而达到活化学生思维、提升其思维能力的效果。