幼儿教师专业学习状况及对策研究

深圳大学 费广洪 刘杨衍 李深键

深入了解幼儿教师专业学习状况能提高教师教学能力，进而提升幼儿教育质量。为考察全国幼儿教师专业学习状况，本研究采用随机分层抽样的方式对我国东、中、西部6省份的幼儿教师从教师职前职后学习、专业伦理素养状况、专业学习的路径3个维度进行调查，共发放问卷1234份，回收问卷1234份，剔除无效问卷后用于统计分析的有效问卷1209份，有效率97.9%。回收后的数据采用SPSS20.0软件进行统计分析，运用描述性统计法分析幼儿教师专业学习状况的总体水平和各维度具体表现。受调查教师的基本情况详见表1。

表1 受调查教师的基本信息

一、幼儿教师职前职后学习状况

（一）教师职前专业课程学习与职后学习状况

幼儿教师作为幼儿教育的核心参与者，应具有专业的知识技能指导其保育教育实践。本研究调查了教师职前培养所学的课程及职后学习专业知识的方式及其影响因素。

职前学前教育师资的质量依托于高质量的培养课程和完善的实践体系。研究调查教师职前所学的课程，结果显示，学过学前教育学、学前心理学、幼儿园环境创设等课程的人数较多，占比分别为89.6%、85.5%、72.5%。而学过中外教育史（34.2%）、幼儿各科教材教法（29.7%）等距离实践较远的学科基础课程人数较少，这反映出目前我国高校学前教育专业课程设置注重培养教师当下急需上手的课程，忽视能促进教师可持续发展的课程。这一调查结果与笔者等人的调查结果相符。

幼儿教师通过自主学习能有效提高教育教学能力。研究调查了幼儿教师每日平均自主学习时间，26.1%的教师少于30分钟，30-60分钟的有50.9%的教师，14.9%的教师为1-2小时，仅有3.9%的教师学习2个小时以上。可见，幼儿教师会进行自主学习，但花费长时间自主学习的人数少。究其原因，其一，与教师的学习态度有关。部分教师认为幼儿的认知能力不及成人，故抱有敷衍了事的态度。其二，受时间精力的限制。幼儿教师中女教师居多，她们所承担的多重角色会引发角色冲突，在工作与家庭的平衡中会感到力不从心。其三，受个人规划的影响。部分教师没有明确专业发展规划，在专业学习中对专家和领导的意见“言听计从”，导致专业发展自主性的丧失。合作学习是提高幼儿园保教质量、促进幼儿园教师专业发展的重要途径，教师之间的知识共享是实现合作学习的重要方式。调查显示，76.4%的幼儿园较为注重教师间的知识共享，在知识共享的过程中，教师能自发形成专业学习共同体，通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化，更有效地整合与补充自身的知识资源，提升自身学习效率、学习品质，最终提高核心竞争力。

（二）教师资格证拥有状况

幼儿教师是具有专业素养的专职人员，教师资格证则是进入幼教职业唯一的合法证明。本次调查中大多数幼儿教师持有教师资格证（90.5%），其中有82.6%的教师有学前教育教师资格证，这表明幼儿教师的持证率较高且拥有的教师资格证专业对口。但调查结果显示，仍有少数教师（9.5%）未能持证上岗，这从侧面反映出目前我国幼教行业存在以下问题：第一，幼师管理不规范，教育主管部门日常监管缺失导致产生少部分教师无证上岗的现象；第二，教师缺口大，幼儿园数量的扩增虽缓解了幼儿入园难问题，但合格的幼儿教师仍存在巨大缺口；第三，教师薪资待遇低无法吸引和留住人才，只能对从业人员降格要求。

二、幼儿教师专业伦理素养状况

《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念是师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。幼儿教师的专业伦理素养是教师专业学习的重要内容，提升专业伦理素养能够促进教师的专业化发展。本研究对幼儿教师专业伦理的相关内容进行了调查。

研究对幼儿教师关于师德培训的有效性进行调查，结果显示，86.1%的教师认为有关职业道德方面的教育有用，这从侧面反映了师德师风建设的必要性。在师德师风品质的认知方面，研究发现，教师认为位居前三的品质为仁爱之心（68.9%）、团结协作（67.2%）和创新能力（51.4%），而认为扎实学识（26.6%）、个人主义（0.7%）、历史人文修养（13.2%）比较重要的幼儿教师占比较少。可见，幼儿教师更倾向于自身道德素养的建设，对知识素养层面并不太重视。对“是否能公平对待幼儿”这一问题进行调查，结果显示，96.4%的幼儿教师能公平对待幼儿，发现幼儿的闪光点。这表明多数幼儿教师不会区别对待幼儿，有利于幼儿健康成长。

三、幼儿教师专业学习的路径

（一）幼儿教师的教研活动状况

本研究从教研活动参与度、教研积极性的影响因素、教研活动的开展频率等方面对教师的教研活动状况进行调查。

调查结果显示，96.4%的教师在幼儿园开展教研活动时参与度高，能激烈讨论。影响教师参与教研活动的原因多种多样，但“教研活动能带来实际回报，如促进专业发展”（29.7%）和“工作太累”（22.57%）是影响教师教研积极性的主要原因。由此可知，教师认可教研活动能促进专业成长，但工作负担过重会影响教师参与教研活动的积极性。幼儿园开展教研活动的频率普遍较高，49.88%的幼儿园每周开展一次教研，其次是“每月一次”（25.64%）。教师认为教研活动开展的高效形式主要有“互相观摩，探讨优缺点”（22.45%）、“教师轮流上公开课”（15.23%）。由此可知，教师做教研更喜欢同行参与，这意味着教师在开展教研活动的过程中可以构建一个教研共同体，通过教研共同体成员间共享个人经验或进行教研争鸣，从而达成促进教研实践的目的。关于教研活动的效果，有80.2%的幼儿教师认可教研活动的成效，通过参与教研活动，教师可以更新自己的教育理念，能针对教学工作中遇到的挑战与其他教师进行交流、探讨、分析，从而提升自身的专业能力。

（二）幼儿教师的教学反思行为

教学反思对教师专业水平的提升作用已在学界达成广泛共识。研究对教师的教学反思行为与反思手段进行调查，结果表明，有98.1%的教师表示在教学活动后会进行反思。教师最常采用的教学反思形式是使用文字表达，如课后写教学反思小结（36.5%），期末写教学总结（18.9%）；其次是与同事讨论交流（29.5%）进行反思；仅有3.8%的教师采用内省的办法，在头脑中进行教学反思，并不记录。陈敏的研究显示，有近半数的人通过内省法进行反思，使用文字表达进行反思的教师则很少。与本研究的调查结果相比，可以发现使用文字记录进行反思的教师数量大大提高。可见，教师已逐渐认识到及时记录有利于对保教活动的改进和教研经验的积累。98.7%的教师认为教学反思有作用，能改善教学效果。这也证实了教学反思确实能改善幼儿教师的教育行为，从而促进幼儿学习发展。

（三）幼儿教师的在职培训状况

《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》指出要以需求为导向，开展新一轮幼儿教师全员培训，提高培训的针对性和实效性。幼儿教师在职培训状况可以从培训方式、培训内容、培训效果和培训后考核几方面调查。

新媒体为教师在职培训提供了新的方式和途径，网络远程培训更加方便快捷，教师还能依据自己的需求选择培训内容。调查发现，有81.1%的教师参加过线上直播或录播培训，教师参加过的培训主要是“环境的创设与利用”“教学知识与技能”等与教师日常教育教学相关的内容。在培训效果方面，96.8%的幼儿教师认为在职培训会在他们的日常工作中起到效用，主要体现在能改进教学方法（74.0%），提高工作效率（62.4%），改进工作态度（57.2%）等方面。培训考核通常从考核形式和考核内容两方面来考量。幼儿园对教师培训后的考核形式主要是通过直接观察（51.4%）、教学评比（42.4%）、问卷调查（40.8%）等。可见，幼儿园还是比较关注培训是否能改善教师的实践工作。幼儿园对教师接受培训后的考核内容最多的是幼儿安全（71.2%），其次是教师教育教学能力（61.4%）和教师职业道德（38.5%）。保障幼儿安全是教师具备师德的基本要求，教育教学能力是教师日常工作所需。由此可知，幼儿园还是以教师达到基本要求为考核重点。

四、建议

本研究从幼儿教师职前职后的专业学习、专业伦理素养状况及专业学习的路径三方面对幼儿教师专业学习状况进行了调查。研究结果表明，尽管幼儿教师专业化日趋明显，但整体专业水平仍有待提升，基于各种原因及其对教师专业发展的影响，建议采取以下几项措施进一步促进教师专业发展。

（一）提高幼教准入门槛，控制教师质量标准

长期以来，由于我国幼儿教师待遇、地位偏低导致合格的幼儿教师匮乏，幼教行业不得不降格以求，《教师法》等法律条文对从事幼教职业的人员应具备的资质和准入条件做出了具体的规定，因此，教育行政部门与各级政府应加强对教师的辨识和监管，加强对幼儿园招聘教师资历的监督，防止学历、素质不合格的人员流入幼儿教师队伍。切实做好持证上岗，限制无证人员随意上岗，严格把控教师的标准质量，拒绝不合格教师，提高教师教育质量。

（二）减轻教师工作负担，提升教师保教质量

幼儿园工作的冗杂性和繁重性使得幼儿教师工学矛盾突出，工作负担过重使得教师自主学习时间减少的同时也削弱了教师的学习积极性，针对教师负担过重阻碍教师专业发展这一现状可通过“工作要求——报酬或资源”模型提出相应策略。

工作要求指消耗幼儿教师身心和情感资源的任务要求，在工作要求方面应降低教师的工作负担。首先，教育行政部门应出台破解幼儿教师负担问题的相关措施；其次，幼儿园应合理安排教师的工作时间，避免给教师安排过多的非教学任务，减轻教师的工作压力。

工作报酬或资源即幼儿教师获得的工作报酬、实现工作目标以及促进个人发展的方面，如薪金报酬。因此，完善幼儿教师薪酬待遇保障机制刻不容缓，提高学前教师的薪资待遇能吸引优秀毕业生入职幼教市场、增强幼教职业吸引力，从而通过师资队伍质量的提升促进学前教育质量的提高。

在工作资源方面，教师应具有自主决策权和团队意识，教师应制订合理清晰的职业规划，在学习内容的选择上要有自主决策权。在学习过程中应重视同行反馈的作用，在团队学习中通过同行的反馈来弥补自己的不足，提升专业素养。

（三）提升自主学习意识，提高信息技术素养

教师要在自主学习过程中培养主动学习与发展的意识。线上学习是教育领域的大势所趋，信息技术的发展为幼儿教师的专业学习提供了新途径，这就要求教师在线上学习的过程中，应注重信息技术素养的学习，熟练应用各种软件及工具。

（四）深化课程结构改革，加大学科基础建设

部分学前教育师范生在入职后的保教活动中对幼儿的教育浮于表面流于形式，不利于专业的可持续性发展。因此，应通过优化课程设置来提高幼儿教师职前课程学习质量，加强基础课程与教研方法的学习，提高教师研究能力。通过理论与实践课程的有机结合为学前领域培养合格的高质量的从业人员。

（五）培训要立足教师需要，兼顾理论与实践

教师的培训内容应兼顾解决实际问题与理论层面的学习，通过理论指导实践才能使教师在工作中达到事半功倍的成效。培训考核评价标准应将教师的自我评价运用在考核之中，完善评价制度，强调教师的自我反思，达到形成性评价。通过有效的培训学习与高效的培训考核来提高教师的能力水平，最终提升幼儿园的保教质量。