童话教学要有“童话味”——小学语文童话教学研究

甘肃省兰州市安宁区银滩路小学 王建花

甘肃省永登县城关第三小学 高涵武

童话既是安徒生所说“富有想象力的故事”，也是《现代汉语词典》之中的“丰富的想象、幻想和夸张”。童话是儿童文学中最受学生喜爱的类型，而童话教学则是在学生语文课堂教学之中教师对教材中童话内容的教学与讲解，小学语文课堂教学中的童话教学具备文字美与情境美，能促进小学生语言与思维能力的发展，培养小学生想象力与创造力，帮助小学生更好地认识与了解生活。

一、小学语文童话教学原则

（一）趣味性

与儿童所喜欢的动画片一样，童话故事情节夸张，人物形象立体，内容生动有趣，饱含奇思妙想，符合小学生特别是低学段小学生的审美需求。

（二）情境性

无论是文学童话、科学童话还是其他类型童话，都包含着饱满的夸张、拟人的创作手法，也具有十分独特的世界观，语文教材中的童话内容还伴有色彩丰富的插图，能轻松地将学生带入童话世界之中。

（三）主体参与性

由于童话本身便是小学生喜爱的教学内容，教师在实际教学过程中，可以适量削减自身教学作用，引导学生主动参与教学活动，激发学生自主学习性。

（四）课外延伸性

童话世界所具有的独特价值观及其所营造的完美世界对学生的行为具有一定的启发意义。虽然语文教材中童话部分篇幅有限，但教师可以引导学生进行课外拓展，例如，在学习《海的女儿》一文后，教师可以为学生罗列出优秀国内外童话经典作品，以供学生阅读，通过丰富多样的童话作品学习，学生能逐渐开阔视野，养成良好的阅读习惯。

二、小学语文童话教学的教学价值

（一）能帮助学生塑造健全人格

人格是一个人在受到社会制约的基础上所形成的独特、稳定、可调控、具备倾向性与动力性的综合系统。而小学生的心理与生理不仅处于快速发展阶段，也正处于人格的形成与塑造阶段，在此阶段中，他们很容易受到外界事物的侵扰，并对其人格塑造产生一定影响。例如，童话作品《皇帝的新装》便深刻地揭露了人性的虚伪与奸诈，同时也褒扬了无私无畏、勇敢鲜活的童真之心。科学有效的童话教学能进一步使小学生体会到童话作品中的真善美，帮助小学生塑造健全的人格与健康的心理。

（二）能帮助学生培养优秀审美情感

童话是帮助学生推开世界大门的手，也是将学生与各种情感元素联结的线。小学阶段学生对情绪与情感的控制还不够完善，他们的情绪不仅易受到外界事物的干扰，也很难控制自己的情绪，这是小学阶段学生普遍存在的心理特点。经过长期童话学习后，小学生便能逐渐养成良好的情感审美，如喜欢善良勇敢的人鱼、讨厌凶残狡猾的大灰狼。逐渐提升的审美情感与审美能力也能为小学生日后感受美、欣赏美创造良好的基础空间。

（三）能帮助学生提高语文素养

童话是小学生最喜欢的教学内容，因此小学生通常会以饱满的情绪与精神面貌学习童话。例如，学生对童话的反复阅读以及对故事内容的讨论都能提升小学生的语言表达能力。饱含情感的童话故事与丰富夸张的写作手法，也能填补小学生在文章写作方面情感表达的不足，提升小学生的作文写作能力。

（四）有助于学生想象力与创造力的发展

想象力与创造力是当今社会所需的全面发展人才的必备素养，而小学阶段学生正是对外界事物充满想象与好奇的阶段，童话教学能承担起对小学阶段学生想象力与创造力的培养任务。童话故事的情节饱含幻想，描绘的世界光怪陆离，故事中的主人公也极具个性，这些都会成为小学生想象翅膀上的羽毛，帮助他们在幻想的世界中翱翔。通过对童话中各类世界背景、人物特点、行为习惯等内容的教学，更能拓宽学生眼界，丰富学生认知，为学生创造力的提升打下基础。

三、饱含童话味道的小学语文童话教学策略

（一）充分利用情境走入童话世界

情境教学不仅是小学语文教师在进行童话教学时的常用方式，也是帮助学生由浅入深地构建童话阅读感悟的重要方式。童话所具备的光怪陆离的故事背景与荒诞离奇的故事情节共同造就了童话的情境性，教师便可充分利用童话自身的情境性，采用多种教学方式与教学方法创设教学情境，使学生真正进入童话世界之中，感受童话故事中的多种内容与情感。

例如，在进行《海的女儿》这一童话的教学过程中，教师便可通过多媒体营造海洋的氛围，通过多媒体播放海底视频，使教室笼罩在蓝色的海洋环境之中，同时播放相关影视作品中人鱼的歌声，在这种环境之下，小学生再进行课文内容的阅读，便能真正身临其境。当课文内容所描述的情境发生转变后，教师也可以同样通过视频与声音的变化模拟不同的情境。这样的方式不仅能进一步加深学生对童话故事的兴趣，也能帮助学生更加深入地理解童话内容，体味童话味道。

（二）借助形象教学想象故事内容

童话故事中的故事情节与人物形象十分符合小学生的思维发展规律，学生能通过丰富的思维活动创造想象空间，在自己的世界中描绘童话故事中的人物形象与世界，从而理解童话故事内容。2022年版课程标准明确提出了将信息技术与语文教学进行融合的要求，因此，教师便可以充分利用信息技术手段将童话故事中的形象内容展现出来，帮助学生进行想象。

例如，在《巨人的花园》这一童话教学过程中，教师便可根据学生的实际阅读情况，引导学生再次对文章进行阅读，并想象文章中所描绘的巨人形象与花园形象，并要求学生用自己的语言表达出来。这时部分学生可能会由于阅读与语言能力的限制，出现词不达意或无法说明的情况，教师便可通过交互式电子白板对收集到的符合学生描述的资料、插图进行展示，引导学生观察。教师在展示过程中，同时以语言对所展示内容进行描述。在展示完成之后，教师可以再次让学生对自己所想象的内容进行说明，而教师则根据学生的说明，在黑板上进行简单绘画。这种方式能有效地将语言文字转化为具体的形象，不仅能为学生提供广阔的想象空间，还能帮助学生养成将想象形象化的良好习惯，使童话教学更具童话味道。

（三）通过启发教学促进学生审美感知

童话能通过简单且生动的语言轻松地将小学生带入光怪陆离的童话世界，而童话世界中各式各样的人物形象与离奇情节自然会熏陶小学生的审美体验。但由于小学生身心发展尚不成熟，教师要注意对小学阶段学生审美体验的引导，使其能逐渐在童话世界中塑造正确的审美，并在教师的积极引导下走向成熟。

教师在进行童话教学时，可以充分挖掘童话故事中的美，使学生感受美、体会美、追求美，也要注意对童话故事中消极情绪的正确引导，使学生能正确对待自私、虚荣、奸诈等丑恶。同样以《巨人的花园》举例，教师可以对巨人前后不同的态度与情感进行深挖，对巨人前期吝啬、愤怒等情感因素进行批评，对后期巨人的宽容与分享进行褒扬，启发学生的认知，在加深小学生对童话内容理解的同时使其得到审美熏陶，提升其审美水平。

四、结语

童话是最受小学生喜爱的文本内容，教师在教学过程中应注意尊重童话的特征与特点，以儿童的视角展开教学，通过教学情境的设置、形象教学的推进、启发教学的引导，抽丝剥茧，促进小学生对童话深入理解。教师在教学过程中也要注意使童话具有童话味道，使小学生能享受童话、热爱童话。