在户外角色区背景下推动班本课程建设——以中班班本课程“小家电回收计划”为例

江苏省太仓市浏河镇幼教中心明德幼儿园 曹 熙

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中，教师应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”班本活动就是在班级幼儿的需要与兴趣之下，以班级为单位，进行个性化的微主题探究活动。虞永平教授曾说：“课程主题不是成人想当然，也不是随幼儿的一切兴趣和需要，这种兴趣和需要一定要对幼儿的发展有正向的意义。”所以班本活动不仅仅只是幼儿的需要与兴趣，还需要教师的前期思考，对此次活动进行价值判断，分析其中对幼儿的发展有哪些推动作用。本学期，我园开始开发利用一大片玉兰林创设出基础的角色游戏区环境，幼儿有了新的户外角色游戏场地，接下来，笔者将围绕在玉兰林户外角色游戏背景下，如何从幼儿需要进行的班本活动的建设进行阐述。

一、观察为先，从幼儿需要确立课程内容

（一）发现需求，锁定目标

班本课程来源于幼儿的兴趣，基于教师价值预判，以解决问题为活动导向，在探究与思考过程中，幼儿或多或少能在学习品质、经验累积等方面得到一些发展。在带班的过程中，笔者发现需求出现的时间、需要的人数有差异，有的是幼儿这段时间需要的，或是小部分幼儿存在的；有的是共性的，或是某个时间段内需要的。能不能从单元到多元，能不能形成连续、灵活、渗透的呼应式课程，能不能促进整体发展，培养学习品质，是我们考虑该兴趣、问题是否可以转化为回应幼儿需求、促进幼儿深度探究的班本微课程的导引。所以观察在这里至关重要，我们要在观察中确定班本微课程的主题，支持幼儿进行相关探索活动。

例如，在玉兰林角色区内，幼儿进入游戏几次后，提出玉兰林里的角色游戏很有趣，但娃娃家里材料太少，超市也没有需要的电器进行购买，从幼儿的感受中得知，和教室内的游戏比起来，玉兰林内的角色游戏空间更大且有野趣，幼儿有很多创造的空间。在前期创设玉兰林环境时，作为教师提供的基础材料更多偏向自然物等替代品，如树枝、贝壳、木片、树叶等，我们希望幼儿能利用周边的资源（如种植物、落叶、小花等）并结合这些材料进行相关的游戏，但同时我们也发现，结合幼儿年龄特点，那些仿真的物品更能引起幼儿的兴趣，所以幼儿会提出娃娃家里需要一些“家电”引发了笔者的思考，我们在前期投放材料时是站在了成人的“幼儿视角”，是“我们觉得”而非全部“幼儿想要”。不可否认的是，目前的自然资源对幼儿来说是有吸引力且有挑战的，但真实的材料也是不可或缺的，所以在和幼儿讨论过后，我们决定先从娃娃家入手，收集一些真实的小家电，于是我们开启中二班“小家电回收计划”。

（二）经验判断，价值预设

当教师选择课程内容时，需要以观察者的身份时刻保持对课程审视的敏感，思考存在适宜的挑战和不断优化的可能，为幼儿创造学习和解决问题的机会。幼儿感兴趣的事情可以有很多，但并非每一件事情都可以作为班本课程来进行的，这时就体现出教师的作用，那就是分析其中的关键经验，提前做好该活动的价值预设，了解这能否帮助幼儿获得进一步的发展。

在“小家电回收计划”活动正式开始前，教师进行了活动初步的可行性分析，如表1。

表1 “小家电回收计划”可行性分析

二、支持为重，创设课程探索适宜环境

（一）为幼儿提供自由探索的机会

江苏省课程游戏化项目提出要为幼儿提供充足的游戏时间、宽松的氛围、减少不必要的干预、支持幼儿制定合理的规则等。所以在幼儿探索、发现时，教师要作为幼儿背后的支持者，把主动权留给幼儿，我们要做的是为幼儿梳理方向、总结经验。

所以在“小家电回收计划”中，幼儿进行了多次的谈话，如在活动初期幼儿通过谈话提出了关于所需小家电包括“电风扇”“手机”“台灯”等，教师帮助他们总结了所需小家电关键词：体积小、易搬动。接下来小朋友在向他人介绍活动时，也能说出相应的关键词，便于大家理解。

（二）利用表征推动幼儿向更高水平发展

《指南》语言领域中提出：4—5岁幼儿能愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。在幼儿园活动中，幼儿的表征是表达其记忆、想法、设想和感受，以及他们在探究活动中所获得的知识经验，并将所获得的信息进行客观、真实的再现，它是一种记录和记忆。所以在班本活动的探索过程中，我们要鼓励幼儿在有了清晰的思路后，将此以直观的形式记录下来，在纸上展现自己的想法和思维方式，因为书面也是一种很重要的沟通交流方式。

三、资源利用，有效拓展提升幼儿的经验

（一）合理利用家长资源

《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园应主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。家长与幼儿的活动，是幼儿园活动的动力；家长自身的教育优势、教育能力，能为幼儿活动增添活力；家长不同的职业背景、教育经验，可成为幼儿园和幼儿的物质、信息来源；家长鲜明的个性特征，也能成为吸引幼儿园、幼儿、家庭三者互动的因素。家长是幼儿最好的教师，是幼儿活动相关的生活、游戏经验的重要来源之一，也是推动幼儿各项发展的有力帮手，在幼儿园中，很多时候幼儿需要在家中完成计划表或者调查表，这时候家长就起着重要的作用，他们的参与决定着幼儿的表征是否能更加有效、完善。

（二）注重生生经验互享

幼儿的一天有1/3的时间是在幼儿园中度过的，那就意味着幼儿之间的交流会非常多，而且会互相成为各自学习、模仿的对象。他们在交流分享中，一个幼儿的经验会成为一群幼儿的经验，在此基础上不断地丰富、深化，将新旧经验进行迁移整合，形成新经验，这是一个非常自主的学习方式。王海英教授说过：“在深度学习过程中，点状的知识变成了线状的知识，线状的知识又变成了面状的知识，最后慢慢变成网络状。知识就是这样一点点积累而来的，而积累的过程中，幼儿的主动意识、批判思维和高阶思维能力得到发展。”而同伴之间的经验互享也是深度学习中重要的一环。

在班本课程的建设中，我们最先考虑的一定是幼儿的需要与兴趣。但教师需要随时对幼儿出现的兴趣进行可行性辨析，兴趣是否基于幼儿能力水平，是否能满足幼儿的发展需求，是否能推动课程的持续发展等。另外，一定要记得，幼儿是活动的主人，班本活动的实施应是来源于幼儿视角，看幼儿所看，想幼儿所想，学会放手，鼓励支持幼儿自己去尝试、去探索，他们会给我们带来不一样的惊喜。最后我们要知道，教师是追随着幼儿兴趣的，在这个过程中我们不断生发课程经验，需要教师知道怎样读懂幼儿，学会看懂他们的行为，从幼儿的视角发现问题并解决问题，并不断推动他们走向深度学习。