在师幼互动中探索适宜的应答策略

苏州科技城彭山实验幼儿园 陈雅文

一、前言

师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的保证，良好的师幼互动能促进幼儿身心的全面发展。同时，师幼互动也体现了一个教师的教育理念、能力和修养等各个方面综合能力。但是新手教师由于缺乏一定的经验，对师幼互动中该如何采取适宜的应答策略，还有许多的问题。

二、概念界定

（一）师幼互动

在学者的研究之下，对师幼互动的理解，我们从一开始地认为师幼互动就是在各种具体的教育情境中，教师和幼儿以言语和非言语形式发生面对面地交往，到现在转变为，师幼互动应从更广义的角度去理解。师幼之间除了直接、面对面的互动，还应包括以环境和材料为媒介的间接互动。意思是除了面对面的互动，幼儿在教师提供的材料和环境中得到发展，或是教师通过观察幼儿与环境、材料的互动来进行调整，这些间接互动，都包含在师幼互动中。

（二）教师应答策略

教师应答策略指在具体的师幼互动中，支持教师实现应答行为的程序、方法等，其运用最终体现在外显的应答行为上，教师的应答行为是教师运用应答策略的外在反应和表现。

三、新手教师在师幼互动中的应答策略

幼儿的一日生活从入园开始，到离园结束，主要包括专门的集体教学活动、游戏活动、生活活动等。而幼儿教师区别于其他教师的不同之处，很大部分在于在幼儿园的一日生活中，教师和幼儿几乎是不分开的，也就是说，师幼互动无时无刻不在开展，这也给幼儿教师，特别是新手教师带来了很多难题。下面将列举本人在一日活动的部分环节中，与幼儿互动时采取的应答策略发生的问题。

（一）集体活动

例：一节社会活动课中，笔者与幼儿谈论到中国的传统节日。笔者问幼儿：“你们知道哪些中国的传统节日呢？”灏灏回答：“没有英文，都是中文的名字的节日。”笔者听得一头雾水，能大概知道灏灏的意思是中国传统节日的名称是没有英文的，但是笔者愣在那里不知道如何应答。这时张老师在一旁问：“灏灏，比如呢？”灏灏就接着想了想，说出一个“中秋节”。

幼儿园集体教学活动是幼儿园教育教学活动的有机组成部分，由教师有目的、有计划地引导下组织幼儿进行相同内容的活动。在集体教学活动中，教师提问、幼儿回答的形式应该是一日活动中频率最高的。教师提问以后，幼儿的回答往往是五花八门的，经常让笔者措手不及，不知道如何去回应。在这节活动课中，当灏灏说出一个不太“正确”的答案后，笔者觉得他有点对又有点不对的情况下，不知作何反应，而有经验的张老师就顺着灏灏的回答，引导他进一步思考，帮助他在自己思维的基础上得出更加具体的答案。

笔者的问题在于将注意力过多的关注于当下幼儿的回答是否正确，当幼儿回答出笔者想要的答案后，那就没事，一旦幼儿的回答偏离了所谓的“正确答案”后，后续如何处理笔者就无从下手了。简单地否定或者直接忽略肯定是不提倡的，那就跟着幼儿的思维走，深入追问，帮助幼儿深挖自己的知识面。

（二）游戏活动

例：角色游戏时，笔者路过娃娃家，看见一家人都十分忙碌，于是笔者好奇地问：“你们在忙什么事情呀？”“妈妈”晓曦回答：“今天我们家宝宝过生日，要举办生日宴，我们准备邀请其他人来做客。”笔者问：“那请问可以邀请我吗？”晓曦说：“当然可以。”笔者进入娃娃家，一直坐在桌子边等待他们开饭。整个娃娃家除了笔者，大家都在忙碌着，笔者坐在那里许久，见没有人理就自己离开了。

游戏是幼儿学习的主要方式之一，有着独特的价值，能反映出幼儿发展水平，并且游戏的主体是幼儿而非教师。在本案例中，当笔者主动进入娃娃家后，笔者坐下来就无话可说了，此时幼儿还有自己的事情要做，很明显笔者多此一举了。同样的情况，其实不止发生了一次。为了和幼儿聊天而聊天，教师为了找话题想也不想就开始提问幼儿，以笔者的教训来说，其实往往打扰了幼儿的正常游戏，这种做法是完全没有必要的。

（三）生活活动

例：午睡后女孩子吃完点心自己来排队梳头，快要轮到千禧的时候她跑去扔了一个垃圾，刚跑回来想坐下梳头了，排在后面的昕昕先一步坐下来，笔者想既然已经坐下了，就给昕昕梳头吧，于是和千禧说：“千禧稍微等一下。”千禧没说什么就在一旁等着。本以为这件事情就这样过去了，但是接下来千禧在玩玩具时突然蹲在地上哭了起来，笔者走过去问：“千禧发生什么事情了呀？”千禧头埋在膝盖里边哭边委屈地说：“你刚刚梳头为什么先给昕昕梳，明明我排在前面的。”知道原因过后，笔者安慰了好久，和她说清楚原因，她才理解原谅了，而笔者很后悔一开始没有和她解释清楚，或者坚持排队的原则。

幼儿园生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，并且生活活动几乎包括了除集体教学、游戏之外的所有活动，会更加生活化、项目烦琐、具体细致，这就意味着师幼互动在生活活动中发生的频率更加频繁，且情况多变。千禧是一个非常遵守秩序的幼儿，昕昕的行为在她看来就是插队，是她无法容忍的。在这种情况下教师默许昕昕的行为，相当于教师默许了插队，并且有偏爱昕昕的嫌疑。在幼儿的认知水平中，还没有达到成人“暂时等一等也没关系”的水平，所以幼儿对此是不能理解的，因此委屈生气。原因不说清楚，有时对秩序的模糊不定，是笔者作为新手教师很容易犯的错误。

四、新手教师对师幼互动中应答策略的改进目标

（一）转变观念，以幼儿为主体

教育的主体对象是幼儿，教师作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，不能以自己是教师的身份而去随意指导幼儿的活动。师幼交往是建立在平等的关系基础上的，不应控制幼儿的行为和情感体验。幼儿是学习的主人，游戏的组织者、参与者，教师不应为了和幼儿互动就任意加入幼儿的游戏中去，这样反而会扰乱幼儿游戏的秩序。只有在感到有话可说、有话可问，并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时，才有必要开口，否则只需观察或者聆听就可以了。

（二）学会倾听，理解幼儿的心声

在一日生活中，幼儿向教师倾诉的次数是非常多的，幼儿的言语表达又因他们的认知发展而受限。很多时候他们说的话很难被听懂，即使如此，教师还是要学会从他们的童言稚语中抓取重点，捕捉他们的需要。有时候幼儿的回答看似错误，其实背后都有着一些原因，教师不能简单忽视。应以关怀、接纳、尊重的态度，耐心倾听，努力理解幼儿的想法，并在理解后想办法支持、鼓励他们大胆探索与表达。

（三）学会观察，发现幼儿的需求

观察、解读幼儿行为背后的原因是进行有效师幼互动的前提。在师幼互动的过程中，通过观察，教师往往能看到“幼儿为什么会有这样的表现”“幼儿表现背后的情感和心理需求是什么”等问题。以一个第三方的角度去观察，能帮助教师站在每一个幼儿的立场上去思考问题、解决问题。在深入观察过后，教师能进行有针对性地支持和指导，并不断调整自己提供的环境或材料。所以比起直接简单的提问，新教师更应该学习如何进行幼儿行为的观察。

五、结语

总的来说，新手教师虽在师幼互动中常会无意中采取不适宜的应答策略，但通过对自身的反思、学习和探索，新手教师也能不断改进和成长。在师幼互动的过程中，唯有坚持以幼儿为主体，通过聆听、观察幼儿的语言和行为，才能洞察他们的真实、直接的需求，最后教师再采取相应的应答策略。相信经过长时间锻炼，新教师也能逐渐掌握更多适宜的应答策略，促进幼儿的全面发展。