高职动漫设计体验式教学探析

江苏省戏剧学校 李 芹

一、动漫设计体验式教学的概念

动漫设计体验式教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师根据学生的认知特点和规律，对教学内容进行再现和还原，为学生营造一个实际亲身经历的情境和机会，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。这种教学理念最关注的是对学生学习方法的传授和学习能力的培养，强调学生的主体学习，尊重学生在学习过程中的独特体验。

二、五年制高职动漫设计体验式教学的意义

（一）有利于激发学习动力

五年一贯制高职的培养对象的入学起点是初中毕业生，大学专科学历毕业。这个学制具有“长学制内未成年人向成年人过渡”的特殊性，而十五六岁正是塑造世界观、人生观、价值观，培养学习能力，掌握技能的绝佳年纪；因此在思想政治教育、职业素养教育、综合素养教育和发展能力培养等教学目标和实施方案方面，必须结合这样的特征，做到有针对性探寻。而体验式教学模式强化学习主体的主动性、追求教学的互动性、强调实践性，有益于对学生职业意识、专业能力、职业道德的塑造；有益于提升岗位可靠性和职业归属感。而这些特点正好吻合这个学制下学生的特点及职业技能培养目标和方向。

（二）确保“学生为主体”的教学理念

教学活动是指施教者在一定的教学环境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学实施，从而达到教学目标的过程。传统的教学活动主要是指教师对学生的指导、启蒙、解说等，即所谓的传道、授业、解惑。基本以教师的教，学生被动地学为主。因动漫设计专业能力培养目标的需求，在动漫设计教学活动中要实现培养学生个人创意能力、个体操作技能、团队协作能力等多重目标，因此在教学活动中需要更多地调动学生自主学习的动力，发挥学生学习主体性的作用。培养学生的自主学习，不是在教学过程中对学生撒手不管，而是要给予学生有效的方法引导，同时不断地鼓励学生，强化学生每一小点的进步和收获，让学生建立良好的学习自信，激发学习的内驱力。教师给的这种信心，源自师生之间的互相理解、信任和默契的一种“心心相印”的认同，这是一个良好的教与学的体验。

（三）知识融合实践，提高学生的整体素质

从教育学的角度，学生“从做中学”“从经验中学”就不仅仅是学知识，其意义在于体验能引发学生内在的学习动机，体验成为个体全面发展和成长的载体。体验式教学进行的动漫设计教学，不仅要通过对专业基本理论的讲授，使学习者掌握理论基础知识，更重要的还是要充分调动学生学习主动性与艺术创造性。同时更为关键的是，体验式教学的介入做到对理论基础知识更加深入、正确、灵活地应用，从而提高学习者的综合素质。以体验式学习方式为根本基础而进行的动漫设计课程的学习，就需要学习者基于所熟悉的学科理论，在具体的项目案例中，通过个人和团队合作的形式进行实践。那么在具体实践中，教师对项目课题的设计上，要以有效地提高学生对基本理论知识的接受能力与领悟力为基础，有效地发挥个性化特征，并且能体现小组团队合作能力为基本准则。教师也可结合教学内容，模拟符合当下热点话题的富有时代性的项目实践任务，从而使学生在实践任务的时候，能对艺术基础理论与实践运用有更深入的理解与把握。以此促使他们养成用课本理论知识，结合实践操作进行艺术设计与技巧的表现的思维习惯，从而培养其全面综合素质。这样的教育方案也恰恰能做到以行动为主导教育的原则与教育方法。在培养学生的综合素质的同时，也为他们成为复合型人才打下坚实的基础。除此以外，教师也可以鼓励学生积极参与商业投稿，可以尝试制作简单的商业项目，如个性化电子简历、网页视频、电子贺卡等和动漫设计相关的商业小项目，让他们亲自去感受课程知识在实践案例中的运用，在提供实战性能力的同时也有利用提高他们的职业素养。

三、动漫设计专业教学的问题及解决方法

（一）需进一步明确动漫设计专业人才培养目标

当前，一些五年制高职院校对动漫设计专业的人才培养目标不够明确，难以把控动漫艺术和技术教育的平衡点。例如，有的高职院校过分注重理论基础和艺术素养的培养，而忽略操作技能技巧的培养。具体体现为美术基础课程比例太重、基础课程与专业实践课程缺少有效的衔接、软件操作技能课程比重太少。导致了学生实际操作技能不熟练、动手能力差、难以胜任岗位技能要求；此外，也有部分学校，过分注重软件技能、技巧的培训，而忽略动漫设计艺术基本素养能力的培养，甚至有些学校的动漫专业仅由几位计算机信息教师组成，显然不能培养出理想的动漫设计人才，缺乏市场竞争力，最终不能很好地实现职业院校对动漫设计人才培养目标。

学校要针对动漫产业的特殊需求以及地域经济的发展特色，经过深入地研究，通过开展大量市场调查工作，对动漫设计所需要的实际就业岗位、专业技能方向、行业前景等做全方位的调查，还要积极联合动漫行业、企业的专家积极参与到动漫设计课程内容的建设中来，明确符合行业发展的技能型人才培养目标和方向，即培养符合时代发展适应岗位需求的技能型动漫设计人才。

（二）解决高职院校专业师资队伍建设的不足

目前，一些五年制高职院校遭遇动漫设计专业教学瓶颈，由于该专业在国内开设较晚，所以本专业教师相对来说都较为年轻，他们通常都缺乏丰富的教学经验，同时动漫设计也是一个需要与时俱进甚至是引领潮流发展的新技术、新艺术行业，非常需要一批具有良好的动漫造型艺术修养和一批具有动漫设计项目实战经验的教学团队。据不完全统计，目前很多院校的动漫专业教师仅从事过美术设计以及绘画类工作，或者仅仅从事过动漫基础课教育。而真正具有从事动漫专业教育经验的教师却非常稀少，而且在校教师往往很难具备足够的动漫设计项目经验。以上原因也是导致对专业课程内容和方向设置及教学目标设计较为模糊的重要因素。这样培养的学生也很难适应市场的需求，缺乏市场竞争能力，学生难以实现理想就业。

要改善这样的教学环境，一是需要优化教师年龄，高校教师合理的年龄结构应当是35周岁以下的比例为25%，五十周岁以下的比例在55%以下，50周岁以上的比例在15%以下。动漫专业作为年轻的市场性非常强的专业，不一定拘泥于这一年龄结构比例，可以适当地使年龄结构年轻化。二是要优化师资队伍的专业结构。针对高校动漫专业教师专业方向大部分不对口的问题，一方面应鼓励现任教师到国内外专业院校或企业进一步进修和培训动漫专业知识，另一方面在引进人才时要考虑引进对口动漫设计专业的人才。三是可以积极引进具有企业实战经验的技能型教学人才，聘请行、企专家到学校来补充动漫专业的教学力量。

（三）加强学科专业建设

由于高职动漫设计专业是近年来才新设立的专业，因此动漫专业的学科专业建设就显得尤为重要。学科专业建立担负着人才、科研与服务三大重要任务，动漫设计专业建立的成功程度与教学质量的好坏，直接影响着学校动漫教学人才培养的成败。只有以优质学科专业建设为支撑和保证，坚持以服务于动漫产业的理念整合资源、优化结构、统筹开发、不断凝聚专业领域培养的学术力量提高师资实力，才能更有效地充分发挥学院的教育价值，提升办学品质与教学价值。因此，必须加强教育专业设置提高教学科研水平。

四、动漫设计体验式教学指导性策略

（一）在具体的课程实践中实施体验式教学方案

以动漫角色设计课程为例，在教学中除了对课程中必要的理论知识进行讲授外，在角色创作活动中，还要融入学生对角色身份和情感的体验，引导学生通过各种活动和多媒体信息技术手段去探究创作对象的角色身份、心理活动、社会地位、生存环境、历史背景等多维度的信息，去感受角色特点。这些探究行为，可以通过街头摄影或写生、扮演剧本杀、观摩影视作品、关注新闻娱乐、阅读文献资料等多种手段来实现，探究作品背后的规律，了解动漫角色与自然、环境、时代、自己的关系。学生通过在各种可参与的体验活动中去自然而然地形成角色设计构思，结合自己个性表达形成鲜活的角色设计。当然这一系列的活动实践很难在课堂上去完成的，那么就需要教师和学生共同制订相关的课外活动计划，由教师带领或者学生自主完成相关的体验活动，而课堂上主要是完成归纳整理和总结提炼，以及艺术表达的实践活动。这样融入自己的生活体验和知识经验，能自主激发对角色人物的创作冲动。

以动漫游戏场景设计课程教学为例，动漫场景设计是指对动漫影视和游戏题材中的人物以外的所有环境因素的设计，其中包括景观、建筑、道具、装饰、光源等多方面视觉元素的设计，而这些元素的设计往往需要学生具有敏锐的生活感悟力以及恰当的艺术表现力。教师可以在基本的理论讲解的基础上，引导学生调动自身感知力，去体会各种场景元素带来的视觉、触觉的变化，如用眼睛去观察环境光色的冷暖，用手去触摸物体的质感，用身体比例去测量空间的大小等，同时教师再从绘制技巧和表现风格方面加以适当的引导，鼓励学生用恰当的绘画语言表达出所要表现的场景画面。在体验和感知场景的环节，需要教师精心设计并营造恰当的氛围，如在表现现实题材的时候，可以提供实体材料，让学生通过观察和触摸的形式去感知，如木头的温暖、金属的冷硬、丝绸的光滑、皮毛的柔软、暖光的昏黄温暖、冷光的蓝灰阴冷等场景的元素；而一些具有虚幻意境的场景画面可以通过文学作品的解读和视频影像的观摩，提升学生良好的感知力，并能触发作品创作与表现的积极性。

（二）在教学过程中实施批评体验式教学法

1.体验式教学评价体系的构建目的及原则

通过体验式教学评价，全方位、多角度地了解并掌握学生的整个学习过程，关注学生在学习任务的过程和结果的评价，教师要坚持理论习得与实践操作能力评价相结合的原则；学习能力评价优先原则；自评、互评与点评综合性的原则；课内评价与课外评价相结合的原则；重点体现出学生综合职业能力的评价。

2.体验式教学评价方法及比例

安排动漫设计专业课程考评体系应由两个部分构成：内容分为教材知识考评与建设项目结题考评。考核方法以传统教学考核方式为基础，考核结果应由学员的平时成绩+阶段性成果考核+书面理论考核三方面组成，而项目的结题考核方式则是以学生的项目实训为考核主体，考核结果应包括：①建设项目竣工合格与否；②个人成果合格的情况；③团体成绩达标情况三部分组成。同时，教师应合理分配考核的比例权重，其中课堂教学考核占总考核的40%，项目结题考核占总考核的60%，而项目结题考核中还应再细致划分，由学生自评20%+学生互评10%+教师点评70%合并组成。在这个考核环节要使他们懂得个人能力表现与团队协作的关系，培养团体协作意识。

3.批评体验式教学法的应用价值

在动漫设计课程中应用科学的评价体系反馈学生的具体学习情况，有利于学生进行自我反思，提升自学能力，这是批评体验式教学的初衷。在这一过程中，教师作为指导者要多鼓励学生对自身原本想法在设计过程中的总结和反馈；学生也可勇于质疑教师或是参考资料中的观点和内容，形成自身对问题的理解并提出不同的个人见解，发挥个性化的潜力，促使这些学习活动能成为学生的一种有目标和策略的主动意识行为。让学生形成探究性的思考意识，强化学生的个人创造力。通过批评体验式教学活动，让学生在对自己设计作品进行回顾的同时，可自我分析并找出自身作品与其他人作品、市场出品的成熟作品之间的差距，得出经验总结，从而针对自身在设计中的弱项环节有的放矢地学习。

（三）建立校企合作基地

体验式教学为了实现设定的课程目标和一般要求，必须引入或创造符合本课程内容的各种情境和气氛。动漫设计校企合作基地就恰恰符合此要求。校企合作基地的建设是立足于动漫设计要求，服务学生、教师和动漫设计工作人员。企业的动漫设计师可以参与课堂教学，学生也可以参加企业的具体项目。基于基地的生产导向与可持续发展的基础，校企合作对动漫设计专业的健康发展是必要的。动漫设计专业依据与有关动漫设计企业的合作，建立校企合作基地，合理地弥补学院师资、设备、场地、经费预算上的不足。校企合作基地能提供适合动漫设计体验式教学的多种多样场景和氛围，是体验式教学的绝佳实施综合平台。