中职语文综合实践活动教学实施策略研究

江苏省陶都中等专业学校 陈世繁

从新课标的指导思想来看，中职语文综合实践活动课强调就业导向与服务宗旨，遵循学生为主体的原则，旨在促进学生综合实践能力、语文学科核心素养、职业能力的提升。传统语文教学方式较为单一，理论与实践的比例不合理，学科与职业脱节，这导致中职语文教学效率不高，进而使语文学科得不到应有的重视。综合实践活动课的实施，有效地解决了这些问题，尤其是在促进中职生综合素质方面发挥不可替代的作用，因此研究中职语文综合实践活动课的实施策略具有积极的意义。

一、中职语文综合实践活动简述

从新课标的指导思想来看，中职语文综合实践活动是以课程目标为核心，遵循学生为本与个体差异的原则，以活动为主要授课形式，强调实践活动与生活实际关联的生活化教学，旨在增强学生生活实践体验和社会实践能力，促进语文学科核心素养的提升。从中职语文综合实践活动课的内涵来看，其必须围绕语文教学，保持语文特色，结合识字、写作、阅读、口语等训练的主题活动，注重课内外结合，体现学科综合、知识与能力综合、方法综合、理论与实践综合，这使其具备了生活性、职业性、实践性、社会参与性等特征。

二、中职语文综合实践活动课现状

（一）宏观发展情况

欧美、日韩等发达国家由于工业经济发展较早等因素，其职业教育发展较好，已形成了独具特色的职业教育体系，并且其非常重视综合实践活动教学，早已将综合实践活动纳入基础教育课程体系中。比如，英美国家虽然为构建系统性的综合实践课程体系，但设置了不同的综合实践课程，涉及自然与社会研究、社会参与性学习等方面。近年来，随着国内教育改革的不断深入，综合实践活动已经贯穿于中小学阶段，并将其与语文学科融为一体。在职业教育领域，语文综合实践活动的起步较晚，但发展很快，各中职院校基本已经形成了学校特色的语文综合实践活动课程体系，且明确了学生综合素质、语文学科核心素养等目标。目前，中职语文综合实践活动课教学内容主要集中于语文教材中，多以“综合实践模块”的形式呈现，在体现语文学科特色的同时，注重学生对应用与综合实践能力的培养。中职语文综合实践活动课起步较晚，但发展很快，依然有很多问题和挑战需要解决。

（二）课程编排情况与问题

中职语文教材集科学性、实践性与职业性于一体，兼具语文素养与专业知识。从语文教材的编排来看，综合实践活动的课程内容在语文课本内是以“综合实践活动”模块的形式呈现，几乎在每一册的每一个单元中均有“综合实践活动”模块，且与其所在单元的语文主题相契合，但对“可发展智能”的内容不尽相同。中职语文教材编排综合实践活动模块总体呈现人文性与工具性结合、生活与语文结合、基础能力与职业素养结合、语文能力与综合能力结合等特征。中职语文教材编排中的综合实践活动也表现出一些客观问题，如实践活动内容过于综合性，综合实践活动主题设计不能完全满足中职生的实践学习需求，综合实践活动内容缺乏生命教育的渗透，活动领域也不够广泛，而且缺乏对中职生自我管理能力和“专长”的培养。

（三）综合实践活动课教学问题

为从微观层面分析中职语文综合实践活动课教学中存在的问题，对我校语文课程教学进行全面分析，涉及师生认知程度、综合实践活动上课次数、教学组织形式与效果、学生满意度以及教学困境等方面。

从师生认知程度来看，语文教师普遍认为综合实践活动的开展并未有“立竿见影”的效果，进而多数教师持有“完成教学大纲目的”的态度，在语文教学中也很少真正意义上开展综合实践活动，甚至将综合实践活动作为“学生自习”来开展，并没有严谨、系统的教学计划和方案。多数学生表示虽然“知道”综合实践活动，但并不了解综合实践活动课的真正内涵、目标与意义，所以不少学生对“是否喜欢综合实践活动课”而持有“无所谓”的态度，但也有不少学生认为“综合实践活动课能提升语文能力”。

从课堂教学情况来看，多数语文教师认为组织一堂有效的综合实践活动课需要花费过多的精力，在场地、技术、安保、课时等方面存在客观的困难，而且“付出与收获相比也不合算”。语文教师在语文教材中“综合实践”模块的指导下，所实施的综合实践活动课主要有“就业与创业”“倡导低碳生活”“古诗文诵读”“自强自尊与自爱”等内容，多是语文教材中的单元主题内容，拓展性的内容不多。

从学生参与的情况来看，多数学生比较喜欢“实地考察”类型的课外综合实践活动课，此外“演讲与表演”类的综合实践活动课也较受学生欢迎，但中职生对“社会调研类”的综合实践活动不太感兴趣。语文综合实践活动课的组织形式方面，绝大多数中职生喜欢“小组合作”的形式，而“独立完成”“全班共同完成”与“教师协助完成”的受欢迎度不高。此外，对语文综合实践活动课的评价，中职生认为“教师”的评价最为客观，对“自评”“互评”“其他个体或组织”的认可程度不高。

此外，从中职语文教学的实际情况来看，语文综合实践活动课的开展频次不高，不能实现“每周一节”的频次，而且综合实践活动课主要集中于课堂进行，真正的社会实践不多，而且语文学科与职业技能的结合不足，导致学生的整体满意度不高。

（四）原因分析

一是中职学校对语文综合实践活动课的重视程度不足，对语文学科的价值认识不到位，导致语文学科处于尴尬处境；且过于重视专业实践课，而使语文综合实践活动课的课时缩减、保障不足。二是语文教师对综合实践活动课的认识存在偏差，导致其不重视综合实践活动课，而且开展综合实践活动课的教学能力不足。三是中职生的文化基础知识水平普遍较薄弱，语文基础不够扎实，语文素养偏弱，缺乏学习语文的兴趣和动力。四是针对语文综合实践活动课的教学评价不成熟，在整个语文学科的评价体系中并不突出，针对性不强。

三、中职语文综合实践活动课高效实施策略

（一）改变观念，加强协作

一方面，中职学校与语文教师都应该转变观念，深入学习新课标思想，熟知语文综合实践活动的教育意义，弄清几个关系，即“语文素养与人文素养”“开放性与科学性”“学生主体与教师主导”等，明确语文综合实践活动对学生职业能力的作用；另一方面，学校需要组织语文教师进行专项技能培训，为语文教师提供更多的交流、进修、培训等机会，培训的内容则应集中于“提高学生兴趣”“解决实践教学问题”“现代教育技术应用”等方面。综合实践活动具有跨学科的特点，因此学校还应积极组织各学科教师的沟通协作，提升教师的教学能力，为语文综合实践活动课的组织实施提供师资保障。

（二）优化教学过程设计，组织多元活动

中职语文综合实践活动课的教学要进一步延伸与拓展，语文教师在设计教学方案时，应围绕语文教学主题，将课堂阵地与活动内容向校园、家庭、社区、企业、社会开放，体现综合实践活动课的开放性与社会性。教师要引导学生在综合实践活动课中，从课堂生活向社会生活拓展，组织多元化的综合实践活动，如“我的亲人”主题的活动项目，设计“阅读亲情作品、品读亲情细节、讲述亲人照片、讲述亲情采访情况、辨亲情现象、改亲情歌词”等环节，组织学生以小组为单位完成活动项目。此外，考虑到中职教育的职业性特点，还可组织与岗位相关的活动，如模拟招聘、产品介绍、营销展示、创业策划等，在这些活动中锻炼学生的“听、说、读、写”能力。

总之，随着中职语文教学中越来越重视综合实践活动课，从学校到语文教师，再到学生自身，都应该转变观念，提升认识，注重综合实践活动课的作用与价值，进而构建一个完善的、系统的语文综合实践活动课教学体系，将“提升中职生语文核心素养与综合职业素养”作为首要目标，并认真落实语文综合实践活动课的教学规划。