如何提高智障学生“说”的能力

广东省中山市特殊教育学校 张晓兰

在语文教学中，“说”的能力训练是读写的基础，是语言训练的基础环节。智障学生大多在口语表达方面或多或少存在一定的缺陷，如何提高智障学生“说”的能力，是智障学生语言能力训练的基本内容，是智障学生教育的一个难题。如今，生活化的智障教育教学理念促使我们迫切解决这一问题，好让他们能够更好地为自身服务，更好地融入并适应社会生活。这就要求教师在不断的实践研究中总结方法和经验。笔者结合课堂教学一直在这方面努力，总结了一些实践认识，希望能和同行共享。

一、去除心理障碍，让智障学生敢“说”

智障学生中存在许多学生不肯说、不爱说的情况。造成这种现象的原因有很多，如性格内向、胆小、口腔运动受限、紧张或口吃，还有的是他们难以很快听懂别人说的话，即使有时听清了也不理解含义，从而形成恐惧、焦虑、自卑等心理障碍而不愿说话，总让别人去猜测他们的想法。

对于这类学生，我们更多的是要给予关心、理解、引导与帮助，著名小学教育家王企贤曾说：“要说什么经验嘛，也很简单，只有一个字，就是爱。”苏霍姆林斯基也曾说过：“我一生中最重要的东西是什么呢？我会毫不犹豫的回答：热爱儿童。”

教师可以通过多种方式接近学生，和学生交朋友，一起玩耍，走进他们的心里，让他们接受你，然后逐渐进行语言沟通，使他们逐步想说，并慢慢地敢说、爱说。

笔者班里有一个学生刚来时不说话，遇事就拍桌子，笔者知道她不是在发脾气，而是想要表达什么。笔者就试着根据她的表情、动作揣摩她想干什么，再用语言强化。如：“你是不是想上厕所？”当她点头认可后，教师问：“你会说上厕所吗？”她回答：“会。”“下次你告诉老师想上厕所，好不好？”逐渐地，这个学生改掉了拍桌子表达的坏习惯，开始用语言和教师交谈了。当然，对于一些口腔运动受限的学生我们还需要借助医学的辅助治疗，通过修补口腔手术、舌操等来改善他们的说话能力。

二、传授经验方法，让智障学生掌握“说”的技巧

智障学生“说”的能力不足，语言表达不够完整，教师要教给他们“说”的方法，让他们会“说”。

首先，不同层次的学生要制定不同的目标。智障学生有的根本连音都发不出，更别提让他们说完整的句子了，教师要从发音开始教起。儿童语言能力主要是后天学习得到的，基本的学习形式是模仿，学习语言的一般规律是：从听说话到模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按句法规律表达自己的意思，进而用语言与人交流。所以，在语训课上，教师要求智障学生先练习听清语音，仔细观察教师发音示范时的口型和舌位，并对着镜子反复观察自己的口型和舌位，体会发音要领，掌握发音方法，模仿发音。当模仿正确时，训练其自发地发出正确的音，可以从单音节词到词组到句子再到短文。当学生能够很容易发出正确音时，可训练其在大量不同的情境中发出正确音，可通过朗读和对话形式进行，如与他人交谈等。据此，教师把和日常生活密切相关，使用频率较高的字词进行了分类，分阶段为智障学生制定了不同的训练内容：第一阶段，模仿声母、韵母及音节的发音；第二阶段，模仿生字的发音，如来、拿、去、说等动作的名称；第三阶段，模仿单词的发音，如铅笔、本子等学习用品，衣服、帽子、手套等生活用品；第四阶段，模仿短语的发音，如红红的太阳，高高的房子；第五阶段，模仿教师说一句完整的话，学习简单的句子，如“我要吃饭，我饿了，我想喝水”等。

为了给智障学生提供更多的语言实践机会，组织智障学生开展“我会说”的活动，请他们说出班上同学的名字，说出对父母、对长辈的称呼，比一比谁说的多。另外，也组织一些“小商店”“小商场”的活动，请同学们做售货员，教会他们认识物体的名称，模仿学习字词、句的发音。训练时应循序渐进，以调动智障学生参与的积极性。另外，教师应以身作则，用规范化的语言跟学生交流，使学生在潜移默化中模仿学习，提高“说”的能力。扬雄说的：“师者，人之模范也。”讲的就是教师的榜样力量，这在说话教学中同样十分重要。

有的智障学生说话模糊，教师重点是让他吐字清晰，注意口型的纠正；有的智障学生语言表达能力较强，但说话不连贯，教师就要求他们在回答问题和讲话时要讲完整，说话时要说清“谁”“做什么”“什么”“怎么样”。例如，在“我会上厕所啦”的活动中，我们将程度相近的学生分在一组，设计不同难度的问题引导学生回答问题。我们将没有语言表达能力的学生分在一组，制作“冲水”“洗手”等图片，引导学生听词语找出相应的图片。我们将语言表达能力不强的学生分在一组，引导他们看图片说出词语。我们将表达能力较强的学生分在一组，引导他们看图片讲述上厕所的一般过程，并能回答教师的提问或朗诵儿歌。教师还教给学生常用的语言格式，如表达自己的需求时说“我（想）要干什么”；描述实物时说“这是什么，那是什么”；划分段落时说“我是这样分的……”，概括段意时说“这段的意义是……”。掌握了“说”的规律和方法，智障学生就逐步会“说”了。

有的智障学生说话时颠三倒四，因此，要教学生说通顺的话，通过填空等形式设计有梯度的问题，使答题的难度降低了，有针对性地给予点拨，通过说明语序的规律，或比较优劣对错的句子，让学生把话讲顺，经过反复练习，学生掌握说的方法技巧，慢慢就能说、会说通顺的话了。

此外，教师还注意教学生说明白的话，教学生不说重复的话，教学生清晰而响亮地说话。

三、创设情境，让智障学生喜欢“说”，有话“说”

智障儿童的主要特征就是思维缓慢，反应迟钝，教学中，教师要重视调动多种感官和智力因素，拓宽思路，让学生有话可说。不仅要以课文的内容为材料进行说的训练，更重要的是要让学生用学到的词语说自己的所见所闻，也就是说自己的话。这时教师要多创设情境，营造轻松、融洽的氛围，帮助学生找到丰富的“说”的内容。

游戏可以营造愉悦的氛围，“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句名言说明了兴趣在学习中的重要意义。游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。教师可采用形式多样的语言游戏，如“送信”“看病”“购物”“坐车”“找朋友”等，让学生在玩耍中学习，在游戏的过程中使语言得到训练和提高，而且丰富了学生“说”的内容。

智障学生认识事物是以形象思维为主的，在很大程度上受直观情境联系的约束，为了扩大智障学生感知事物的范围，组织他们参加各种实践活动，如参观、访问、游览等活动，扩大学生的生活范围，让学生在实践中了解社会，在与人交往中丰富语言内容，扩大词汇量，并教给学生更多具体适应社会场所的活动方式、技能，以培养其自信心和成功感。因此，课堂教学之外，教师应多组织他们参加参观、游览等活动，开阔他们的视野，让他们的感官受到相对强烈的刺激，使他们产生说话的欲望。

在活动中向他们仔细讲解这是什么，那是什么，并让他们重复，促使他们练习说话，让他们记住什么是孔雀开屏，什么是猴子打秋千，头上长着长耳朵的是兔子，老虎、大象是什么样的，等等。活动后，有计划、有目的地在课堂教学中指导他们对观察到的事物进行理解和消化，把活动和训练说话紧密结合起来，因为学生身临其境参加了活动，有了实感，在脑海里留下丰富的事物表象，在教师的指导下，他们通过回忆，能把事物的情节或重点片段叙述出来，通过不断深入地进行语言训练，让他们说出更完整的话，如游动物园后，教师又要求他们把在什么地方看到的，看到了什么连起来说说，经过反复练习，他们能说：“我们在动物园里看到了老虎。”“我们在动物园里看到了猴子打秋千。”“我们在动物园里看到了孔雀开屏，真漂亮！”……通过回答方式，同学们能用完整的语句表达出他们感知到的事物，这样的训练为以后的文字表达和看图说话奠定了基础。在每次活动中教师还注意对学生进行引导：在公共场所，我们应该注意什么，应该怎样做？迷路了怎么办？教给他们适应社会的技能，培养他们适应社会的能力，让学生在实践中学会交往。

同时，日常生活也是学生提高说话能力一个有效的实践场所。教师可充分利用生活自理，劳动训练，在具体的穿衣、洗脸、叠被、钉纽扣、洗衣服等训练中，讲清正确动作的要领，讲清动作的过程和完成的正确性及完成结果是否符合要求，充分利用训练内容来扩大儿童语言的范围，从而提高他们“说”的能力。

除此之外，教师还注意引导学生去观察并感受周围的人和事，课堂教学中注意运用形象直观的教具拓宽学生的视野，让学生有话可“说”。