“双减”背景下高中语文群文阅读的创新发展分析

江苏省靖江市第一高级中学 陈伟钰

在语文课堂教学中，教师必须逐步落实“双减”政策的相关标准和要求，实现提质增效的教学目标。具体来说，教师需发挥群文阅读的独特作用，在课前确定恰当的群文阅读议题；灵活运用情境导入的教学手段，激发学生的阅读热情；重视文章内容的对比和分析，锻炼学生的分析和理解能力；设置疑问作为导读，逐步活跃学生的思维，使其能在群文阅读活动中掌握更多的知识，实现核心素养的提升。

一、“双减”背景下高中语文群文阅读的意义

（一）显著增加学生阅读量

高中学生的学习较为繁忙，他们缺少充足的课余时间，无法阅读大量的书籍或文章。此时，教师应充分利用有限的课堂教学时间，灵活运用群文阅读的教学策略，拓展课堂教学内容，从而增加学生的阅读量。

（二）让学生养成终身阅读习惯

群文阅读活动的开展有利于学生养成终身阅读的习惯，能为其综合素养的提高奠定基础。在具体的教学中，教师可从课文内容出发收集与之相关的课外文章或书籍，使学生逐渐感受到阅读的乐趣，养成阅读习惯，为其终身阅读意识的培养奠定基础。

（三）有效提高学生阅读效果

群文阅读可锻炼学生领会文章、把握文章的能力。在“双减”政策背景下，教师需将提高学生语文素养作为教学目标，灵活运用群文阅读的教学手段，教给学生更多阅读的方法和技巧，逐步提高其阅读能力、理解能力以及文学素养，拓宽其知识面和视野，最终实现学生的全面发展。

二、“双减”背景下高中语文群文阅读策略

（一）精选群文议题，挑选文章内容

在正式教学前，教师需认真分析教材内容，将群文议题的生成作为备课的重要内容，认真筛选与议题相关的文章，为学习活动、课堂教学活动提供明确方向。

例如，教师可设计群文阅读议题“人物演讲”，并由此入手收集和整理相同主题的文章，开展群文阅读活动。在具体的教学中，教师可选择以下几篇文章：《我有一个梦想》《就任北京大学校长之演说》《在马克思墓前的讲话》等。在提供这几篇文章后，教师可提出阅读任务：自主阅读课文内容，认证聆听这些课文的录音，在反复聆听和阅读过程中准确把握课文朗读节奏，深入分析文章中的情感。之后，教师再提出问题进一步引导学生：“你们认为为何会将这些文章放在相同的议题下？如果是你，你会为这几篇文章选择怎样的议题？从这一议题入手，你还能提供哪些相关文章？”在问题的帮助和引导下，学生能围绕着主题深入思考文章的结构与内容，深入探究这些文章之间的关联。在这样的课堂教学中，学生不仅能准确把握文章之间的关联，还能提高赏析能力和阅读能力。

又如，在教学《哈姆雷特》时，教师应收集与之相关的文本，并推荐给学生。《哈姆雷特》讲述的是丹麦王子为父报仇的故事，文本主线是充满悲情，它详细描写了整个报仇的过程。在完成该篇课文的教学后，为了让学生准确把握莎士比亚的创作背景和作品风格，教师可推荐其他作品，如《麦克白》《李尔王》《奥赛罗》等。以上四本书籍被称为“四大悲剧”，其中《李尔王》讲述的是一个专制独裁的国王，因其刚愎自用最终导致悲剧发生的故事；《麦克白》则讲述的是主角在妻子怂恿、自身野心的驱使下，刺杀国王但反被国王儿子杀死的故事；《奥赛罗》则讲述的是因听信谗言后，奥赛罗杀死妻子并自杀的故事。以上作品都是以悲剧作为故事的结尾，其中描写了多种类型的黑暗现象。从同一主题出发选择相应的文本，既可让学生从更多角度准确把握莎士比亚的作品风格，也能更好地理解《哈姆雷特》的内涵，学习效果会得到显著提高。

（二）巧设教学情境，激活学生阅读热情

在具体的教学中，教师可灵活运用情境教学法，顺利导入群文阅读的主题，营造出更加浓厚的学习氛围。

例如，在教学《静女》时，教师就可将议题确定为“诗经”，并整合与议题相关的文本，如《采薇》《氓》《蒹葭》等，由此开展群文阅读活动。在上课时，教师先激活学生的学习热情，借助多媒体设备播放诗歌的朗读音频，使学生在聆听过程中准确把握句子结构与字词。之后，教师就可创设教学情境，借助多媒体设备展示与《诗经》相关的图片，介绍其内容和地位。《诗经》是我国第一部诗歌总集，其中收纳了305篇诗歌，呈现从西周初一直到周晚期的社会风貌，蕴藏着丰富多彩的内容。此外，教师还可为学生播放《诗经》的相关视频，使学生了解多种不同的主题内容，如压迫反抗、劳动爱情、风俗婚姻、战争徭役等，加深学生对课文内容的理解。在完成情境构建、前期铺垫后，学生能对文本内容产生充足的兴趣，阅读效率自然也会得到显著提升。

（三）对比文章内容，突出阅读特点

群文阅读时，教师应采用对比教学法，引导学生在阅读时分析不同文章之间的区别，可从作者背景、文章结构、写作方法、内涵道理等角度入手，逐步提高学生的阅读能力。

例如，在教学《荷花淀》时，教师就可从课文内容出发开展群文阅读活动，并挑选《小二黑结婚》《党费》等文章。在具体的教学过程中，教师可提出多个学习任务：（1）为《小二黑结婚》《荷花淀》《党费》设置群文阅读议题；（2）寻找以上三篇文章的相同点和不同点；（3）在组内交流与互动，达成共识后填写表格内容。在讨论和交流后，学生逐渐达成共识：《荷花淀》塑造了一群勇敢、勤劳的农村妇女形象，她们热爱着祖国，始终保持着积极乐观的心态；《小二黑结婚》则是塑造出一群老一代的农民形象，他们愚昧、落后，但在新思想的逐渐影响下，他们的思想观念也在逐渐发生变化；《党费》则是塑造了一群热爱国家、对党忠诚的革命者，并赞扬了其敢于牺牲、顽强拼搏的革命品质。以上三篇文章拥有相同点，即通过女性的决定与变化，呈现出新生与苦难的主题。

在小组交流、独立思考过程中，学生不仅能充分表达自己的想法和观点，也能听到更加多元化的见解，其文章鉴赏能力也会得到显著提高。此外，学生还能在阅读、交流过程中掌握鉴赏小说人物形象的方法，从而语文素养会得到显著提高。

（四）设置疑问导读，激活思维能力

在正式教学前，教师应从文本内容出发提炼多个问题，利用问题活跃学生思维，使其能在解决问题的过程中掌握文章内涵，积累更多的语文知识。

例如，在教学《梦游天姥吟留别》时，教师就可将此次群文阅读的主题确定为“解读文化”，其中包括《短歌行》《念奴娇》《归园田居》等。在第一课时中，教师可先提出一些具有较强开放性的问题：“如果你现在生活在古代，那么你想成为谁的邻居，为什么呢？”这个问题具有较强的开放性，每个学生都可表达自己独特的观点；同时还可将历史情境与语文知识、课堂教学氛围融合起来。在学生阐述结束后，教师可分别为学生介绍陶渊明、李白、曹操、苏轼的个人经历，及这些人人生道路上遇到的困难，解决这些困难的方法等，并再次提出问题：“在这种困顿的人生之中，这些古人是否活出了独特的精彩？是否呈现出生命的诗意？”在反复阅读和思考过程中，学生能逐渐把握其中的“诗意”，能感受到李白的诗意就是寄情山水的浪漫，曹操的诗意就是要招纳更多的贤才……在该节课中，恰到好处的提问能激活学生的思维，使其能了解到不同诗人在面对理想与现实时，所做出的各种选择与思考，能更加细致、深入地解读诗人的精神世界，个人文化素养也会得到同步提高。

三、结语

总而言之，群文阅读具有较为明显的特点，可显著提高学生的阅读效率，使学生掌握更多的阅读方法。在高中语文教学中，教师需正确看待群文阅读，并设置恰当的群文阅读议题，运用教学情境、问题导读、对比分析等多种教学手段，引导学生在群文阅读中积累更多知识，最大限度发挥群文阅读的作用和价值，帮助其构建出更加完善的知识体系。