课例研修促进地理教研组专业学习共同体建设

时间：2024-07-06

北京市第三十五中学孔令惠

教育家博耶尔于1995年在《基础学校：学习共同体》中提出“学习共同体”概念，认为学校是一个学习的共同体，建立起真正意义的学习共同体是学校教育的任务之一。时长江、刘彦朝认为，学习共同体是学习者本人和学习者助学者组成的团体，学习共同体在持续的交流互动中逐渐形成紧密的关系。教研组一般是由学校一个学科不同学段教师组成的教学、科研和管理的专业学习共同体，是学校教学管理的基本单位。随着高中学业水平等级性考试的实施，选考地理的人数增多，现有教师数量不足，新入职教师数量增多。新教师学历高、专业知识基础扎实，但是缺乏教学实践经验，甚至出现精心备课学生却“不接收”现象。教研组是教师专业成长的重要阵地，借助教研组这一专业学习共同体，运用课例研修，能够增强组内教师间沟通、交流和合作，共同促进教师专业发展和教学质量提高。

一、加强教研组专业学习共同体建设的必要性

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（简称课标，下同）明确提出“积极建设地理教研组，逐步形成民主、互助、进取、分享的教研文化”，并指出教研组是教师成长的共同体，具备地理专业互助、地理教学互助和地理教学资源共享三大功能。与2011版课标相比，2017版课标在“教学与评价建议”中，提到教师要在继承传统教学优点的基础上，尝试运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学方法等；从“课程结构”和“课程内容”看，增加和调整较多，增加了国家发展战略、资源环境与国家安全等内容，注重地理学科与其他学科的融合；在“基本理念”部分关注了学生学习方式的变化，强调自主、合作、探究……这些变化要求教师有较高的专业素养，需要教师备课时查找大量教学资源来设计教学实践活动。对地理教师而言，备课时间将极大延长。由于新教材的使用，需要教师花费更多的时间和精力分析和探究教材。为了提高课堂教学质量和效率，需要充分发挥教研组的作用。

学校教研组由教研组长、备研组长和学科教师组成，组长发挥学科教学引领和培养年轻教师的作用，学科教师经常观摩教、备研组长课程并改进自己的教学模式，相互之间有很多的交流合作，关系亲密，构成教研组学习共同体（见图1）。在教研活动中，教师讨论知识点或章节教学经验、教学心得，或请专家讲座，或是观课、评课等，进行深刻的自我反思。教研组学习共同体体现人人是主体，且平等地参与活动，并能寻求组内成员的帮助，引导教师借鉴吸收他人的专业经验，对自己的教育教学行为作出反思，增强自信心，促进教师专业发展和教育质量提高。组内教师主动和深度参与，在参与的过程中收获研究、成长的快乐。因此，在日常教学活动中，有必要加强教研组专业学习共同体建设。

图1 高中地理教研组专业学习共同体构成

二、课例研修促进教研组专业学习共同体建设

课例研修以课例为载体，通过设定不同的研修主题，将参与研修活动的教师组织起来，打造教学团队，确定授课内容，明确研究主题，讨论教学目标，细化教学设计，观察课堂教学，彼此之间相互合作，进而修改和报告结果，完善教学过程。课例研修强调“三次实践，两次反思”（见图2），在这个过程中参与研修的成员形成共生共长、资源共享的教研组学习共同体。

图2 课例研修“三次实践，两次反思”示意图

教研组教师围绕一个主题或课堂教学，分别制定针对教师和学生的观察量表（见表1、表2）。教师边听课，边记录或课后看录像补充，在课后研修活动中大家各抒己见，给授课教师提出意见，授课教师进行反思再改进。经历过课例研修“三次实践，两次反思”的教师对理论的理解、运用和迁移及个人教育教学经验的积累和领悟都将上一个台阶，教师之间通过经验的交流、合作促进专业成长。

表1 教师课堂观察量化指标（宋颢教师设计）

表2 学生课堂观察量化指标（孔令惠教师设计）

在高中地理必修1“土壤的主要形成因素”一节课例研修中，在区研修员宋颢老师带领下，地理教研组的教师集体学习课标，提取本节的核心概念，理解本节在自然地理系统中的地位，还学习了《怎样做课例研修》一书中的“课例研修的理论基础”部分，加强对“最近发展区”等相关理论理解。在研修过程中教师的困惑集中在设问的思维能力构建方面，所以确定的研修主题为“基于核心素养提升的问题指向型的课例研修”，目的是提高教师的设问思维能力，使教师较为熟练地掌握设问的基本技巧，提高课堂教学水平。在表3中，节选本节课中针对问题一的“三次实践，两次反思”，课例研修不是一个人的舞台，而是教研组围绕教学中的真实问题群策群力，增强团队教学理念和提高专业水平的共同行为。

表3 高中地理必修1“土壤的主要形成因素”“三次实践，两次反思”（节选）

三、课例研修促进教研组共同体建设探索

（一）聚焦课堂——解决在教学中的真问题

课例研修是直面课堂教学真实问题的“精致化”研修。在高三地理二轮复习课“水资源协作开发与保护”一节研修中，教研组聚焦“创设真实问题情境的课堂教学”主题，设计高三复习阶段指向地理核心素养的真实情境下的问题导向教学。研修团队在第二次授课研修会议记录如下：

……

首先，高洁煌老师谈了她第二次授课的教学目标、教学重难点、教学思路和学案设计，其次说了她的困惑是如何更好地把收集到的素材整合成问题情境。

接下来大家进行了讨论。

孔令惠老师说：用南水北调这个真实情境很好，你在设计问题的时候，尝试着站在学生的角度思考，按地理学科的基本知识和逻辑整合，收集到的有关南水北调的素材，在这个过程中你的疑问就是要设计的问题，用问题整合情境。

李兴波老师说：我觉得这节课高老师给的情境太过详细了，课上有的问题学生一看情境就能找到答案，显得设计的问题没有深度，是否可以把情境中涉及学生已有知识的语句删除掉，来引发学生深度思考。

宋颢老师说：情境承载着学业水平等级性考试的考查内容，实现的是考查要求，试题情境中有问题，问题是由情境引发的，现实情境中的问题多是不良结构问题，比如，这节课中你用的是网上热度最高的一个新闻关于丹江口水库的水质。顺着这条线，可以引发进一步思考，丹江口水库作为水源地是如何保护水质的？水源地的保护经历是一个怎么样的过程？如此严格的水源保护措施库区周边如何发展经济等，这样的话你就把学习的内容整合成了学生思维进阶的学习链条。

团队还对情境修改进行了详细的讨论（略）。

研修团队共同建议：一切从问题开始，用“问题”整合相关学习内容，“问题”的设计要依托情境，将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，引导学生在充分理解情境的前提下开展学习。

……

从上述会议记录中可知，课例研修给教师创设了一个自主、相互信任、共同商议的空间，聚焦于研修主题和课堂观察的真实教学问题，通过反思和持续改进，教研组成员不断解决课堂教学存在的真问题，提升教研组学习共同体的整体水平。

（二）反思改进——促进教师专业水平真提高

课例研修的一般流程是学习、设计、教学、反思—再学习、再设计、再教学、再反思—继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，并在学习中总结、提炼、升化。注重教师在实践中的反思与行动改进，尤其反思阶段是课例研修的重点，也是教研组教师提高教学效果最为明显的环节。在专家和同伴的帮助下，授课教师依据教学实录，观察记录和集体反思、研讨在课堂中的教学问题，不断更新理念，不断总结、提高技能，提升实践智慧。正如高洁煌老师参加完课例研修之后所写的：

虽然课例研修的过程是紧张而疲惫的，但是在这一过程中能够得到众多经验丰富的前辈教师的指导，能够与他们针对某一类我在教学中常常出现的问题进行深入的交流，并且得到纠正和改进，我感到非常的幸福，累但有所值，身疲而心不倦。感谢参与课例研修活动的每一位老师，感谢课例研修这一教师学习模式，让我在教育教学的道路上每一步都走得更加坚定而自信。

（三）贴近学情——促进学生活动真发生

满足学生需求，设计贴近学生实际的探究活动是课例研修的内容之一。学生是课堂教学活动的主体，课堂教学问题解决能够通过学生的课堂表现实现。例如，在高中地理必修1“土壤的主要影响因素”一节课例研修过程中，因自然土壤远离学生生活环境，课堂教学安排野外观察难度较大。团队教师结合课标要求和学生的认知水平，将学生引入室内观察，将探究活动设计成递进的问题链（图3），为学生思维进阶搭设平台，为学生提供发散性思维和创新性表现的机会。从学生自评量表统计结果（图4）中，可以看出课例研修团队设计的探究活动，更能激发学生兴趣和参与度，使学生学习更加充实有效。

图3 探究活动的问题链

图4 探究活动学生自评统计

（四）共享合作——促进教研组学习共同体的建设

教师学习共同体包括共同愿景、健全机制、开放共享与民主合作四个特征，与教研组的特点相吻合。学校高中地理教研组课例研修团队人员，由区地理学科研修员、教研组长、备研组长和一线教师组成。课例研修因课例使教研组的教师集体观课、研讨，大家分工协作，发挥各自优势。在平等的研究氛围中，团队成员各抒己见、畅所欲言，相互尊重，敞开心扉，大家不仅从课例本身获得技能，还从同伴那里获得启发和教益，课例研修促进了教研组学习共同体的建设。正如李月娇老师在参加课例研修总结时说：“课例研修为我们搭建平台，给我们成长的机会，通过参与研修过程，听各位教研员的点评，不止收获了一节课，而是几节课的成长。”