基于核心素养的小学语文高年级阅读教学策略

福建省莆田市秀屿区实验小学 郭秀珍

阅读是培养学生独立思考能力，获得审美体验的重要途径。随着语文新教材的出版应用，阅读教学受到语文教师的重视。目前小学高年级语文阅读教学中受到多种因素影响，学生核心素养培养存在很多问题，需要研究培养高段学生核心素养的阅读教学策略。

一、小学高年级语文阅读核心素养教学分析

小学阶段是阅读素养形成发展的关键期，在高年级语文阅读教学中培养学生的核心素养对提高课程教学质量效果，落实立德树人教育任务具有重要意义。

（一）语文阅读核心素养教学内涵

核心素养是学生具备适应社会发展所需必备品格，指个体在复杂多变的现实生活中，综合运用所学知识分析解决问题的品质。语文核心素养是个体真实语言运用情境中表现的语言经验与品质，指学生在积极语言实践中构建运用表现语言能力品质，是学生获得语言知识能力思维方法的体现。语文核心素养包括语言构建运用，审美鉴赏与创造等方面。小学语文核心素养要体现学科特性与学段差异，高中语文核心素养框架适用于小学语文学科，根据小学生特点确定为语言理解运用，文化感受能力等方面。

（二）语文阅读教学培养核心素养的意义

小学高年级语文阅读教学对学生的发展起到重要的作用，阅读教学有助于形成学生的关键学习能力，语文教学具有强烈的点拨性，高年级语文阅读教学是通过教师引导点拨，使学生运用理解语言获得情感体验，感受语言文化美提升素养过程。高年级语文阅读教学培养学生的核心素养以建构主义教学理论、人本主义教育理论等理论为基础。高年级语文阅读教学培养核心素养符合学生的认知发展特点，对提升阅读教学质量，促进学生语文学习发展，提高教师的职业发展水平具有重要意义。

二、小学高年级语文阅读课堂教学现状

近年来小学生阅读状况不容乐观，学生学习语文方法以死记硬背为主，对阅读缺乏浓厚学习兴趣。小学生陈述性知识学习优于策略性知识，由于语文阅读教学长期对知识迁移训练缺乏关注。小学语文阅读教学仍存在很多诟病，亟须全面分析语文阅读教学现状，研究高年级阅读教学培养学生核心素养的对策。

（一）存在的问题

当前小学高年段语文阅读教学中存在忽视学生语言运用能力培养，缺少审美能力培养意识，缺乏文化课程资源引导等方面问题。大部分学生阅读时缺乏问题意识，由于在教学中忽视学生创造性思维的培养，大班授课教学模式下不能为学生创造性思维发展提供良好条件，如教师教授《有的人》一文时，课堂讲解时间占30分钟，学生自主学习空间小。

现代社会发展日新月异，具备综合素质才能适应社会发展。审美能力是综合素质的重要标准，阅读教学中培育学生的审美素养非常重要，包括提高学生的审美能力等，目前高年级语文课堂中缺乏对学生审美能力培养，大部分学生对课外阅读关注故事性强的作品，表明学生的审美能力薄弱。语文教育中的人文精神未受到重视，导致阅读教学枯燥乏味失去陶冶心灵的功能，学生难以通过语文学科增强发现美创造美的能力。教师设置教学目标往往着眼于课文字词句背诵默写等工具性知识，高年级阅读教学目标要发展学生的思维能力，如《山居秋暝》古诗教学目标确定为朗读背诵，教师设置教学目标缺乏锻炼学生的发现美的能力，可以改为感知诗歌、了解诗意、体会诗文意境，锻炼学生的思维能力。

（二）问题分析

目前小学高年级语文阅读课堂教学存在忽视学生个体差异性，缺乏学生核心素养培养等问题，主要原因包括教师对核心素养认识不足，语文核心素养落实缺乏示范性参考，阅读教学中文体意识薄弱，教材缺乏核心素养的设计等。教师方面主观因素体现在解析相关概念不全，感知教材意识薄弱，教师专业理论素养有待提高。部编人教版语文教材编写接近语文本质，有些教师未认真研读新教材，无法理清教材体例结构编排特点，导致教学效率低。语文教师要钻研教材，领会编者意图，制定相应的教学目标，使用合理的教学策略。

三、小学高年级语文阅读教学策略

高年级语文阅读教学培养学生核心素养要合理设置教学目标，整体构建阅读教学内容，创新运用阅读教学方法，转变传统教学评价方式，高年级语文阅读要从师生教学与评价方面围绕核心素养开展，体现教学评一体化理念，有效促进学生核心素养的发展。

（一）阅读教学中培养核心素养的措施

小学语文阅读教学培养学生的核心素养可以利用迁移训练促进思维发展，借助阅读批注提高知识能力，通过拓展阅读打开情感世界，融入优秀传统文化，渗透文化意识。语文阅读教学中要实现知识能力目标，需要加强教师的指导，学生可以通过交流沟通解决生字词障碍，语文教师要加强对学生的指导，使学生感悟阅读内容情感，教师可以指导学生采用阅读批注法提升学生的阅读理解能力，提高学生的核心素养。如在六年级《汤姆·索亚历险记》教学中，教师让学生标注主人公历险故事，要求学生总结故事归纳人物性格特点，有效提高学生的阅读表达概括能力。

（二）阅读教学中核心素养培养的要求

语文阅读课堂教学中要为学生创设语言运用环境，使学生准确恰当运用语言。教师要引发学生与作者情感共鸣，如在五年级《慈母深情》教学中，可以带领学生体会母亲的操劳，创设构建语言运用环境。阅读教学中要利用留白创造适合学生表达的环境，如在《半截蜡烛》课文中，文中未交代半截蜡烛，是否完好保存，教师可以让学生发挥想象补充完整故事，通过补充结局提高学生的想象力与表达能力。部分学生由于自身原因与文本产生距离，教师要承担引导任务，可以通过课前对话导入主题，合理利用师生平等关系有助于提高课堂效率，如在《杨氏父子》课前导入中，教师借助毛遂自荐成语让学生自我介绍，通过表扬学生说话导入文章主人公，学生在轻松的氛围中发展思维品质。

小学生情感意识受到环境的影响，教师要通过抽象事物具体化引导学生体验，可以利用多媒体板书设计创设情境引发体验，富有美感的书面语言与精心设计口头语言结合可以调动学生的主动性，如在六年级课文《匆匆》中运用大量拟人句式，教师应引导学生发挥联想体会拟人的妙用。随着现代技术的发展，多媒体突破时空限制成为拓展学生想象力的重要工具，教师要发挥多媒体功能营造学习氛围。如在学习《黄果树瀑布》时，利用多媒体播放相关视频使学生体验其美。

四、结语

阅读能使人涵泳知识获得美的享受，语文阅读教学培养学生核心素养非常重要。语文核心素养培养需要教师不断研究探索。当下小学高年级语文阅读教学中学生核心素养未得到有效发展，阅读教学忽视审美文化教育，语文阅读核心素养培养需要师生、家长通力合作，教师要提高自身综合素质，根据文本特征侧重凸显语文核心素养教学；阅读教学要以核心素养为指向，围绕思维文化审美维度开展教学，从教学目标内容方法等方面改进创新，有效促进学生核心素养的发展。