“双减”背景下运用教育戏剧范式促进小学生语文思维品质发展的探究

时间：2024-07-06

中国教育科学研究院朝阳实验学校卢晓娟

在“双减”背景下，课程聚焦学生核心素养。“双减”的目的不是单纯的“减负”，而是为了促进学生全面发展以及教育高质量发展。

小学阶段是学生思维品质发展的关键时期，语文学科是小学教育的基础部分，它既具有语言学科的基本特点，也具有自身的特性。小学语文学科在对小学生思维能力培养方面发挥着非常重要的作用。

教育戏剧最早在西方国家发展起来，在新时代、新背景下，逐渐在我国盛行起来。教育戏剧范式是戏剧教育工作者在实践中不断整理总结的课堂实践方法，在小学语文教学中，应用戏剧教育的范式，可以帮助教师建构戏剧活动，有效组织课程内容，让学生创造戏剧表演，探索文本及其内涵，激发他们的情感和思考，从而有效培养小学生的语文思维品质。

一、教育戏剧以及教育戏剧范式

（一）教育戏剧

1.教育戏剧的概念

教育戏剧，是指在教育活动里引入戏剧理念、元素、方法和手段等，来提高教育、教学效果，促进学生知识、能力和品格等充分发展的教学活动。教育戏剧并不是关注学生的舞台表演，而是注重戏剧排演过程中的学生成长。教育戏剧是实践体验式的教学方法，能丰富教学手段，营造活泼开放的课堂氛围。

2.教育戏剧的研究现状

最早将戏剧和教育结合起来，把戏剧方法运用于教学的是法国思想家卢梭提出的两个教育理念：“做中学”“在戏剧化的实做中学”。20世纪初，教育戏剧在欧美国家逐渐发展起来，成为一种将戏剧方法应用于教育的新学科。

二战以后，很多戏剧方面的教育家在校园推广戏剧教学的方法，教育戏剧、剧场戏剧、创作性戏剧教学方法在欧美迅速发展。20世纪60年代，教育戏剧成为较普遍的一种教学，英国很多学校中都有与之相应的科目，各级中小学也都有专业训练的戏剧教师。20世纪后期，在专家与学者的不断实践与研究的基础之上，到现在已经建立了比较完整的教育戏剧体系。

我国在教育戏剧学科上起步比较晚，最早是由李婴宁教授在20世纪90年代在英国学习后引进中国。目前的研究和实践已为戏剧界和教育界认可与关注，并开始多层次的理论研究和社会实践。

（二）教育戏剧范式

教育戏剧范式是戏剧教育工作者在实践中不断整理总结的课堂实践方法，至今为人们所接纳的约一百种，其中经常被使用的大概有二三十种，比如“故事棒”“教师入戏”“坐针毡”“定格画面”“心底话”等。对教育戏剧的范式进行归类，可以分为创设情境类范式、诗化反思类范式、叙事综合类范式等。在小学语文教学中，应用戏剧教育的范式，可以帮助教师建构戏剧活动，有效组织课程内容，让学生创造戏剧表演，探究文本以及内涵，激发学生的情感和思考，促进小学生语文思维品质的发展。

二、教育戏剧范式的运用

结合大量的教学实践，笔者发现在小学语文教学中，运用教育戏剧范式可以促进小学生语文思维品质的发展。

（一）运用创设情境类范式，拓宽思维的广度

通过对教育戏剧范式进行梳理，创设情境类的范式主要有生活圈子、良心巷、模拟实况、定格画面、集体绘画、角色写作、集体雕塑、墙上角色等。以下以“良心巷”和“角色写作”两个教育戏剧范式为例展开说明。

1.良心巷

良心巷是一名学生扮演剧中正在面临两难选择并且犹豫不定的人物。其余学生面对面站成两列，形成一条可以容纳一个人通过的“巷子”。剧中一人缓慢从巷子通过，当他走过的时候，两侧的学生说出自己的想法，在学生走动过程中，展现人物在两种选择间的犹豫。此种教育戏剧范式适用于人物面临两难抉择时，在两种选择间犹豫的课文。

以五年级下册《青山处处埋忠骨》一课的教学为例。在教学毛泽东得知毛岸英去世的消息时，要不要把毛岸英的遗体运回国内时的复杂内心，教师使用了“良心巷”范式。教师选择一名学生扮演毛泽东，其余的学生根据自己的不同想法分成两列，面对面站着。一列的观点是，应该将毛岸英的遗体运回国内；另一列的观点是，不将毛岸英的遗体运回国内。扮演毛泽东的那名学生从“良心巷”中走过，两边的学生在角色快要经过的时候就可以开始劝说，去影响、说服角色，走远后就可以停下来观察“毛泽东”的反应。劝说者的理由各式各样，千奇百怪，扮演者在不断感知要不要将毛岸英的遗体运回国内的矛盾冲突中。扮演毛泽东的学生走到巷尾时，发表自己的观点。

在教学中，运用“良心巷”范式，大大加大了学生课堂的参与度，在整个活动当中，每个学生都发表了自己的看法，学生的思路不断被打开，发言也越来越精彩，思维的广度被拓宽。

2.角色写作

角色写作是以角色的身份写作，可以是一篇日记、一封家书或一封回信。活动前，需要有充分的故事或情境铺垫，让学生从中展开想象，推敲角色的处境或者状况。

以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课的教学为例。在学生体会了船长的品质之后，教师给出情境对话：

“后来，克莱芒长大了，也当了船长，经常经过哈尔威船长牺牲的海域。有一天，他给哈尔威船长写了一段话，请你补充完整。

亲爱的哈尔威船长，我的师傅，您昔日的见习水手克莱芒长大了……”

学生在进行补全对话的过程中，以水手克莱芒的身份完成角色写作。本环节，学生首先要理解课文内容，再试着体会哈尔威的人物品质，才能完成这个情境对话，再次加深对船长形象的理解，为体会生命的意义做铺垫。

（二）运用反思类范式，提升思维的深度

反思类的范式主要有思路追踪、心底话、墙壁的话等。在小学语文教学中，运用反思类的范式，可以提升学生思维的深度，以下以“心底话”和“思路追踪”两个教育戏剧范式为例展开说明。

1.心底话

以六年级上册《桥》一课为例。教师使用了戏剧教育范式“心底话”。“心底话”是一名学生饰演角色，其他人饰演角色的思想，替角色说出自己的想法。饰演角色的人不说话，但可以根据其他人说出的话变换姿态或动作，最后可以请饰演角色的人来表达角色思想。

教师提问：现在我们想象一下，老汉“揪”出小伙子，他的心里怎么想的？老汉用力“推”了小伙子一把，他的心里又在想些什么？让我们把时间在这一刻暂停，你们认为老汉的心里在想些什么？此处运用戏剧教育范式“心底话”。教师邀请两组学生，每组两位学生分别扮演两种情境下的老支书和小伙子。

其他学生如果想好了替哪组的“老汉”发声，就走到台上，拍着他的肩膀，说出目前他内心的所想。当大家把心底话说完以后，请两位扮演老汉的同学根据刚才其他学生所说的“心底话”所带出的感情，再次表演两个片段。之后，教师采访两位“老汉”，说说前后两次的表演有何不同。

通过两位扮演者的表述，我们看到在运用“心底话”范式开展学习活动中，学生的思维被激发，主动参与到课堂活动中，积极思考，学生在整个表演的过程中，对人物的理解也不断加深。

2.思路追踪

思路追踪范式跟心底话范式类似，是指学生在扮演某个角色时，请他静止不动，教师轻拍学生的肩膀，学生说出这个角色此时此刻的想法；或者由另外一个学生轻拍角色肩膀，替他说出此时此刻的想法。

比如，在教学六年级上册《书戴嵩画牛》一课时，教师运用了思路追踪范式开展教学。教师出示关键语句：

“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。”

教师引导：杜处士对《斗牛图》“尤所爱”，想象他会有怎样的表现，尝试表演一下。

（1）他可能这样夸赞这幅画……

（2）他可能这样爱惜这幅画……

（3）他还可能……

学生瞬间被调动起了积极性，思维也变得活跃起来，纷纷开始了表演。教师邀请学生上台表演。学生发挥想象，从杜处士的动作、语言、神态等方面展现杜处士对《斗牛图》的喜爱。

此时，教师让扮演杜处士的学生静止不动，教师轻拍学生的肩膀，学生说出杜处士此时此刻的想法。

再比如，同样是教学《书戴嵩画牛》一课，在教学牧童“拊掌大笑”的表现时，教师让学生想象牧童“拊掌大笑”时的情形尝试表演，边读边表现牧童的神态和动作。学生表演完成后，由另一个学生轻拍表演者的肩膀，说出杜处士此时此刻的内心所想。

运用思路追踪的范式，让学生说出杜处士内心的想法，在表演过程中提升思维的深度。

（三）运用叙事综合类范式，增进思维的速度

教学中，叙事综合类的范式主要有教师入戏、坐针毡、读者剧场、专家的外衣、焦点人物等。在小学语文教学中，运用叙事综合类的范式，可以提升学生思维的速度，以下以“专家的外衣”为例展开说明。

专家的外衣是指将学生变成在特定情形中具有某一领域专业知识技能的专家，他们需要利用自己的专业知识完成一项任务。

比如，教师在进行五年级上册《慈母情深》一课的教学时，就开展了“导演说戏”活动。教师课前把班级学生按照课文的不同场景分为四个小组，每个小组选取一个场景。课下小组成员围绕“你们打算怎么拍？为什么要这样拍？”这两个问题，充分研读教材，课上每个小组选派一名学生充当导演，上台汇报交流。学生在交流过程中化身为导演，指出他们打算怎么拍，并从环境描写、反复出现的语句、母亲的动作描写、母子之间的简短对话、标点符号等方面指出他们这样拍的理由，并在与学生的交流中，感受母亲的艰辛和坚强，感受慈母情深。

在语文课堂上，运用专家的外衣范式，发挥学生的主观能动性，激活学生的思维，提高思维的速度。