小学语文情境作文教学实践

时间：2024-07-06

甘肃省兰州市榆中县甘草店镇中心小学周岚莲

综观过往小学语文作文教学情况，多数教师习惯于采用刻板化教学手法，直接将写作任务布置给学生，并且未有意识地培养学生写作兴趣，导致部分学生在作文学习活动中出现消极表现，阻碍了小学语文作文教学的整体化、有序化推进。随着新课程改革的提出和发展，小学语文教师不约而同地开始研究作文教学优化方法，情境教学法随之出现在师生视野之中，值得展开深入研究。

一、小学语文作文情境教学特点与价值

简单来说，新时代小学语文情境教学主要具有以下特点：其一，趣味性。以情境代替对作文主题和预设写作内容的刻板介绍，将值得写的内容通过画面呈现出来，能切实提高教学趣味性，让课堂教学更加生动活泼。同时，学生想象力被情境中的趣味内容充分激发，创造欲望增强，其创造力也能在这一过程中得到提高。其二，开放性。在选择情境教学材料时，教师不仅可以着眼于教材，还可以将视线适当转移至生活与网络方面，这在无形中提高了情境教学的开放性，有助于激活学生针对写作的发散思考。其三，互动性。以情境为支撑，师生可以围绕其内容展开更多元的讨论，如情境内有什么、情境能为人带来怎样的感受等，师生、生生互动由此增加，思路更加开阔，同样能促进作文教学活动的展开。其四，体验性。相较于传统模式下的“教师给出作文题目，学生按照题目要求进行写作”，情境教学更重视学生学习体验，能增强、优化学生在写作环节中的积极体验，进而深化学生对写作活动的参与，提高整体教学有效性。其五，真实性。一般来说，在创设情境时，教师都需要以实际生活为基准，这就意味着学生在观察、感受情境时产生的情感和思考会更加真实，这促进了他们更真实地进行作文构思和书写表达，提高了小学生作文真实性与可读性。再者，在真实的思考和书写中感受“基于现实又高于现实”的语言文字艺术创作，学生还能养成观察实际的良好的学习与创作习惯，其性格品质在此过程受到影响，能形成更热爱生活的思想。

二、小学语文作文教学基于情境的方法

（一）基于生活情境落实作文观察

与语文写作学习内容相比，生活是小学生更加熟悉的，生活中的一事一物都能吸引他们的注意力。同时，生活也是重要的教育资源，将生活中的信息合理利用起来，不仅可以很好地促进学生生活化写作，还有助于培养学生观察生活的良好习惯。因此教师在情境作文教学活动中，可以尝试先立足生活构建情境，引导学生对生活内容展开观察，启发他们对生活中的事物展开描写。在此基础上，激活学生迁移思维，启发他们结合生活经验思考情境内事物、事件的本质。

例如，部编人教版三年级下册“我的植物朋友”习作课，教师可以在课堂为学生提供观察材料，如向日葵、仙人掌、百合花等，构建生活观察情境，指导学生对生活中常见的植物们展开观察，提醒他们仔细观察植物样子、颜色、气味和其他特点。以细致观察为支持，学生自然能在写作中全面、清晰地介绍“我的植物朋友”特点，实现高效写作。

（二）通过文本情境促进写作表达

一直以来，小学语文教学都强调阅读与写作相结合，在情境作文教学模式下，教师同样应遵循“读写结合”教育要求。这就意味着教师可以将阅读文本视为情境创设材料，通过文本构建情境，先组织学生对文本展开阅读思考，再启发他们围绕文本内容进行表达。

例如，部编人教版五年级下册“把一个人的特点写具体”习作课，在指导学生“写人”之前，教师可以带领他们重新阅读教材文章《他像一颗挺脱的树》《刷子李》，指导学生对文本中描写人物特点的语言展开分析，启发其关于“怎样将一个人的特点写具体”的思考。同时，引导学生对文本语言展开仿写，在模仿中锻炼其“将一个人的特点写具体”的语言建构和运用能力。最终，学生将文本分析与仿写收获运用在写作中，落实“把一个人的特点写具体”作文创作。

（三）借助媒体情境展现写作要素

随着信息技术的不断发展，多媒体等信息化教学工具开始走进小学语文课堂，教师在作文教学中构建情境，还可以尝试将其利用起来。

1.画面——呈现写作对象

首先，考虑小学生直观、形象思维结构与思考习惯，立足直观画面在促进学生形象化思考和表达方面的积极作用，教师可以借助多媒体构建画面媒体情境。其次，在画面中呈现作文主题背景，组织学生对媒体画面展开观察，使其产生“身临其境”的观察之感，再鼓励他们围绕画面内容进行写作。

例如，部编人教版四年级上册“推荐一个好地方”习作课，为促进学生对“好地方”的描写和介绍，教师可以通过多媒体呈现不同地方风景图片或美景视频，如海南三亚、杭州西湖、丽江古城、云南西双百纳等，引导学生对画面中的地方风景展开观察。进而鼓励学生选择自己喜欢的地方进行描写，让他们将地方介绍给其他人。

2.音乐——激活写作情感

高质量的写作并非对事物、事件的直白描述，更是融入真情实感的细化表达。因此教师在小学语文情境作文教学中，应全力激活学生情感，让他们将在思考、想象时产生的真实感受通过文字表达出来。教师可以尝试借助多媒体播放与作文主题相统一的音乐，组织学生安静聆听，提醒他们在听音乐的同时感受主题情感。进而在写作中，学生自然能将情感融入表达，实现有感情的书写和创作。

例如，部编版人教五年级上册“我想对您说”习作课，结合单元主题“父母之爱”，教师可以先在教学中播放与感恩父母、歌颂父母伟大之爱相关的音乐，组织学生聆听，再安排写作任务。在歌声的渲染下，学生感激父母、爱父母之情被充分调动起来，促进了其在写作中的真实表达。

（四）利用对话情境铺垫学生写作

在过往小学语文作文教学活动中，小学生经常会暴露出语无伦次、行为逻辑不清晰等问题，这在极大程度上是因为他们没有提前对“怎么写”展开思考。而对话情境的构建，具有促进学生“写前思考”功能，能有效解决上述问题。因此教师在情境作文教学中，还可以将对话情境利用起来，先围绕作文话题设计对话活动，引导学生将“想要写什么”“想要怎样写”说出来，指导他们调整“说”的逻辑。此时，学生参与主题对话的过程就是一个“打草稿”的过程，随着“说”的逻辑调整，其写作逻辑更加清晰，写作效率与质量自然会更加理想。

例如，部编版人教六年级上册“——让生活更美好”习作课，教师可以先设计“——让生活更美好”口语交际活动，鼓励学生积极参与对话，说出“哪些事物让生活变得美好了？为什么这样认为？事物具体是怎样发挥作用的？”这些在“说”中出现的信息，正是写作所需要的。因此，随着“说”得越来越准确、逻辑清晰，其写作表达更加灵活、逻辑清晰且严谨，作文可读性增强。

（五）立足分享情境优化写作评价

对小学生来说，其他学生的作文也可以是学习的对象。因此教师在情境作文教学指导工作中，可以将不同学生作文进行展示，构建分享情境。

例如，部编版人教三年级上册“我来编童话”习作课，在学生创编完成童话后，教师可以指导他们交换作文、展开阅读。在其阅读完毕其他同学的作文后，设计“我看到了——，我知道了——”交流活动，引导学生将在其他同学童话作文中看到的优点、看到的自身不足说出来，同时鼓励他们说出“怎样向其他同学学习写作？如何取长补短？”学生在教师循序渐进地指导中主动向其他人学习，主动发现并改变自身在语言建构和运用方面存在的问题，有望进一步提升写作水平。