特殊教育学校小学数学教学的有效措施

时间：2024-07-06

山东省滕州市特殊教育中心王伟

数学教学是小学阶段的重要教育内容，培养学生较强的逻辑思维能力、发展学生数学知识掌握能力与运用能力是主要教学目标。针对特殊学生开展数学教学工作与普通教学具有较大的区别，数学教师要根据学生的情况设计教学方案，提升数学教学效果，使学生在其可以接受的形式范围内学习数学知识，从而提升学生的学习信心，提高数学教学效果。

一、通过数学教学培养学生较强的观察能力

针对聋生开展数学教学时可以通过加强培养学生观察能力进行。观察能力的培养不仅针对聋生运用十分有效，同时是小学生必备的基本素养。良好的观察能力是促进学生学习效果的重要基础，更是发展学生思维能力的有效途径。教师可以充分利用数学教学内容培养特殊学生的观察能力，使其充分发挥自身优势进行学习，从而达到良好的学习效果。例如，在部编人教版小学五年级数学《可能性》一课的教学中，其中主要以引导学生初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小这一理念为教育目标。在本课的教学中，针对特殊学生开展教学活动要以培养学生观察力为主，利用摸球游戏教学方式，引导学生在游戏中进行观察，充分体会事件发生可能性大小的探索过程，从而促进发展学生的判断能力以及推理能力，使学生在良好观察能力的基础上，提升和发展其综合水平。因此，通过数学教学培养学生观察能力，是促进强化特殊学生学习效果的有效方式。

又如，在教材《数一数》一课中，聋生对按顺序数数方法的认识和掌握，主要依托于观察，本课是培养学生观察能力的绝佳时机。教师组织学生参与观察活动之前，可以借助学生感兴趣的事物设计开篇语：“同学们，相信游乐园是大家最喜爱的游戏场所，那么这节课老师就带领大家到游乐园开启一段快乐的时光！”同时在多媒体屏幕上出示游乐园场景主题图。接下来，教师向学生提出问题：“同学们，你们在游乐园里能看见什么？游乐园里有好多东西，大家能数一数它们各有多少个吗？”问题提出后，教师就可以鼓励学生以分组形式，对主题图中的事物展开观察、数数和交流。在此过程中，教师应该指导学生运用从左到右或从上到下的顺序进行观察和数数，并选出几名观察、数数能力强的学生，带领其他小组成员按顺序数图中事物数量，直到全体学生都顺利数出图中滑梯、木马、秋千等事物的具体个数。学生合作观察、数数活动结束后，教师可以指导学生根据观察和数数结果，尝试运用点子图表示事物个数，帮助学生建立数感和一一对应的思想，从而培养学生应用数学眼光观察现实事物的能力和习惯，体会观察和数数的意义和乐趣。

二、强调数学实践动手能力的培养与引导

小学阶段数学知识中大部分源自生活，同时可以用于解决生活问题。数学教师可以利用数学教学这一特点，使学生将数学知识与生活问题相结合，从而促进培养特殊学生的数学实践能力、动手能力等综合素养。首先，数学教师可以在开展数学教学活动期间，融入生活化元素，使学生充分感受数学知识与实际生活密不可分的关系，引导学生通过生活元素学习数学知识。如在部编人教版小学六年级数学《位置与方向二》的教学中，其中以发展学生空间观念，引导学生学习利用实物到绘制坐标图的抽象过程掌握坐标基本概念，在本课的教学中，数学教师即可根据生活情境开展教学活动。如根据生活中学校附近或家附近的场所作为教学内容，引导学生以方向的表达方式画出相关建筑物。同时数学教师可以利用生活中常常出现的台风作为案例，引导学生通过台风到来的确定位置引导学生掌握方向标这一数学概念。这种生活化教学方式的运用可以有效提升学生的数学知识理解能力。另外，为了强化学生的实践能力与动手能力，数学教师可以引导学生运用数学知识分析并解决生活问题。例如，在教材《扇形统计图》一课中，教师在指导学生初步了解、掌握扇形统计图的特点和作用后，可以在多媒体屏幕上出示一张“全班学生喜爱体育运动项目人数占全班总人数百分比”的条形统计图，鼓励学生以小组合作模式，应用已经具备的知识技能经验，分析、计算条形统计图的具体数据信息，然后结合本课重要知识点，合作动手绘制扇形统计图。在此期间，教师可以流动巡视学生的合作统计绘图情况，指导学生规范使用圆规、直尺、量角器等绘图工具，强调引导学生正确区分条形统计图和扇形统计图的特点，带领学生经历动手实践绘制扇形统计图的过程。学生合作完成扇形统计图绘制任务后，教师可以向各小组分别提出不同的数据问题，鼓励学生根据扇形统计图呈现出的信息，正确答出对应人数和百分占比，锤炼学生运用数据分析解决现实生活问题以及手动操作技能。这种教学方式是促进提升学生数学运用能力的有效方法。因此，加强培养特殊学生的实践能力、动手能力，将数学教学与实际生活相结合，是促进提升特殊学生数学学习效果的有效途径。

三、创设良好教学氛围，给予学生学习信心

在特殊教育工作中，教师最常遇到的问题是学生缺乏自信心，由于与普通学生存在一定的区别，在针对特殊学生开展数学教学活动期间，教师要以培养学生学习信心与积极性作为基础，使学生充分体会数学学习的乐趣，同时找到正确学习数学知识的方法，并以较强的自信心学习数学，从而提升数学教学效果。对此，数学教师可以利用情境创设的教学方式对学生展开教学活动。情境创设可以通过师生互动进行，与特殊学生互动的形式要因人而异，根据学生的实际情况结合数学教学内容创设教学情境，达到较强的教学效果。例如，在部编人教版小学数学《认识时间》的教学中，针对特殊学生中聋生开展本课教学活动期间，数学教师要加强游戏类互动教学形式的运用，利用肢体游戏引导学生认识时间。教师可以引导学生运用两只手臂分别作为钟表的时针与分针，继而通过肢体动作的形式引导学生对时间进行认知。这种形式具有较强的趣味性，是学生十分喜爱的学习方式，同时可以有效解决聋生教学难点问题。除此之外，数学教师可以利用多元化的游戏形式或活动形式等具有趣味性的教学方法对学生展开数学教学，使学生感受数学学习的多种方法，避免学生出现因其特殊情况造成的自卑心理。因此，加强趣味性教学方式的运用是活跃课堂氛围，增强特殊学生学习信心的有效途径。

四、利用多媒体创设动态图像情境

针对特殊学生中聋生的教学工作，教师要以学生的优势创设教学情境，在丰富学生学习方式的同时，提升学生的理解能力。多媒体信息技术在现代数学教育中运用十分有效，数学教师可以利用多媒体为学生创设动态图像情境，引导学生通过观察图像掌握数学知识。例如，在部编人教版小学数学《比例》的教学中，其中主要以引导学生理解比例的意义和基本性质，并学会理解比例为主要教学目标。在本课的教学过程中，数学教师可以利用多媒体信息技术为学生创设图像情境，教师可以在多媒体屏幕上展示人体各部位比例的图片或视频资料，然后鼓励学生认真观察多媒体情境，合作学习和了解人胸围长度与身高之比为1∶2、人脚掌长度与身高之比是1∶7等人体比例知识。接下来，教师就可以引导学生根据已知的正比例关系数据在有坐标的方格纸上画出图像这一教学方式，使学生学会认识正比例关系的图形，从而提升学生比例学习效果。另外，为了进一步强化多媒体动态图像情境创设效果，数学教师要注重根据特殊学生的学习能力，以分层教育理念对学生展开教学活动，使每一名学生均可充分理解数学知识，掌握学习内容。因此，加强利用多媒体信息技术，为特殊学生创设动态图形情境，是提高特殊学生数学学习效果的有效方法。