基于深度学习的问题推进式课堂教学

陕西省汉中中学 殷可丁

一、探清课堂教学的困因，让问题无处遁形

（一）教师的观念需要更新

传统课堂教学中以“教”为中心，忽略了学生“学”的主体地位，限制了学生的思维，扼杀了学生的创造力，没有激发出学生课堂参与的积极性。教育的根本任务是立德树人，而落实根本任务的关键是教师，随着新课程改革的推行，课程概念、课程结构、课堂模式都有实质性的改变，教师的角色要由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的“引导者、合作者、组织者”。这就需要教师不仅要有丰富的学识，还要有较强的组织能力、协调能力、研究能力，要做大胆探索的实践者，即如何以深度学习的逻辑去统领学习方式的探索，以达到帮助学生深刻理解更深层次的知识，促进学生深度学习发展核心素养，并能转化为自己的能力素养与创造力。

（二）学生课堂学习失败的归因

学习的历程本来就是一个艰难缓慢的过程，从“学”到“懂”再到“会”，每个人的速度和路径都会有差异。由于跟不上教学进度，加之学习过程的枯燥乏味和缺少学科的学习方法，使学生学习停留在浅表学习层面，即在被动学习知识的过程中，运用的只是记忆、大量练习等低阶思维，短时间内看起来差异不会太大，但随着高中阶段知识容量的增大，需解决的问题变得复杂时，学生很难进行高阶、创造性的学习，在课堂上不敢寻求帮助，缺乏归属感，当然不会积极主动地思考和表达自己存在的疑惑，久而久之就迷失在课堂之中。

（三）课堂评价不足

课堂评价是当前课程改革中的一项重要内容，有效的课堂评价是学生进一步学习的基础，能发展学生的判断能力，增强学生的活动能力和实践能力，还能提高教师的教学组织能力，增强学生在课堂上的应变能力。但目前的课堂评价仍存在着重教师轻学生，重评定轻讨论，重结果轻过程的情况。传统课堂教学的评价关注的是教师的“教”，强化了教师的“表演”，忽略了学生提出的生成性问题，不能及时、科学地处理，甚至对学生提出的问题视而不见听而不闻，压制了师生的双向互动。教学活动是一个变化的复杂过程，受教师习惯、学生素质等因素的影响，若定量地衡量和评判，会使得课堂教学刻板化、形式化，严重违背了课程改革的宗旨。因此，科学有效的评价是教师进步的阶梯，更是学生前进的基石。

二、践行问题推进式课堂教学，让学习更加精彩

课堂教学的变革要求现代课堂教学应真正体现以“教”为主导、“学”为中心的理念。问题推进式课堂教学坚持“课堂以学生为中心、教学以学生学习为中心”的原则，用问题来推动教学。问题是关键点，学生围绕问题学，教师围绕问题教，学生在教师的帮助下，紧紧围绕核心教学问题进行探究，以教师在备课过程中充分预设的问题为主，以学生在预习、课堂学习、作业练习等学习过程中生成的问题为辅，其核心是始终把问题作为学生发展的载体，用基本问题及其解决的方法和过程来建构知识，让学生自觉、主动地发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。在课堂上，教师将要学习的知识通过一个或几个问题，引领学生对问题进行思考、分析、讨论，找出解决方法，培养学生的思维能力、创新意识、合作交流的学习习惯。

教师在践行推进式课堂教学的过程中要从学科思维迈向课程思维，基于学科核心素养，整合目标、任务、情境、内容和评价等要素组织课堂教学，通过创设情境，激发兴趣——提出问题，引发思考——分析问题，寻求方法——合作交流，解决问题等四个教学阶段激起学生的求知欲，让学生主动参与到教学过程中，从而达到提高课堂教学效率，促进深度学习的目的。

此外，在践行问题推进式课堂教学过程中还需注意以下几点。

（1）要通过问题设计激发学生的兴趣，调动学生的积极性，扩大学生的思维面，鼓励学生突破传统，进行创新，大胆质疑，提出问题，培养学生的创新意识、问题意识，让学生以较高的热情来发现问题、探究问题，满足不同层次学生的需求。

（2）要培养教师问题设计和精心讲评的创新能力，提升教师专业化水平、促进教师发展。教师根据学生实际情况整合教材内容，优化问题设计，培养学生提出问题、解决问题的能力，通过有效的问题设计和精心的讲评，使课堂成为教师专业训练的舞台，促使学生深度学习。

（3）要敢于面对课堂教学中的生成性问题。生成性课堂教学的过程应该是一个开放交流的过程，通过师生的对话，促使学生积极主动地发现和探究。当发生认知冲突时，教师可适时为学生提供必要的指导和支持，通过讨论、合作、探究等学习方式，帮助学生知识建构、消除认知冲突，让学生减少或避免在认知中的困惑。

（4）要针对学生练习中的问题，通过教师讲评，体现学生的自主性，通过练习的积累，形成思维迁移的能力，使得学生举一反三、触类旁通。

三、促进学生深度学习，让学习成为乐趣

“深度学习”是一种高度沉浸、不断持续深化、不断拓展延伸的学习方式。学习者沉浸其中，精神高度集中，内心愉悦充实，因为有兴趣驱动，所以能持续。那么如何在问题推进式课堂教学过程中充分调动学生学习的主动性，激发学生探究知识的欲望，在问题的解决中培养学生创新精神和实践能力，真正体现出学生的深度学习呢？

（1）课堂学习设计不应再是设计如何传递知识，而应当转变为如何支持学生深度学习。从问题设计的指向、层次、紧凑性、思维含量和开放性等方面着手，促进学生转变学习方式，鼓励学生对知识进行大胆探索。通过课堂讨论、小组交流、课外调查等多种方式系统、真切、有深度地学习，而不是碎片化、浅表化、杂乱地学习。学生在自主、协同的氛围下进行深度学习，自主意识和问题意识得到培养，才能实现学习素养的提高与发展。

（2）让师生间、生生间相互成为倾听者，让学习真实发生。教师的倾听是指要了解学生的学习困境和学习需求，而不仅仅是做出倾听的姿态。教师可以通过课堂上对学生的观察，让学生把已知表达出来，让学生提问等方式，了解个体学生的认知水平，分析预测出学生可能存在的学习困境与需求，从而为学生提供精准的专业支持与帮助。要革除急匆匆赶课的弊病，留给学生静思默想完整表达的时间，让他们在探究中看到希望，在表达中找到存在感，体会到学习的快乐。学生的相互倾听是在充分思考并产生了成果之后，通过相互间的沟通、融合与分享助力达到深度学习的目的，是让学生学会从倾听他人到批判性思考再到自由学习的学习过程。

（3）实现课堂评价方式的多样化。课堂评价可以帮助教师及时了解教学的实施情况和学生的问题所在，并不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思。评价的指导和激励作用，可以充分提升学生参与教学的主动性和积极性，在基础知识的掌握、基本能力的提高和基本思想的形成、基本活动经验的积累等方面收到成效。课堂教学中还可以采取学生互评，学生自评，小组评价和师生协商评价等多种方式。师生协商评价，不仅体现评价“以人为本的精神”，也更易为学生所接受，从而帮助学生养成自信心；学生互评，有利于形成学生面对批评和自我批评的正确态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展；学生自评，是对自身在课堂教学中对问题的独立思考、判断，展示、点评、质疑与反馈过程中有哪些成功之处和不足之处，自我进行反思，形成经验。实践证明学生的表现积极主动了，课堂才会不断出现精彩，在这样一种学生充分参与，每个人都得到尊重和认可的课堂状态下，学生素养的提升将不再是梦想。