初中语文读写一体化的教学思考

山东省寿光市稻田镇田马初级中学 王志伟

语文是学生学习过程中的一门基础性学科。应该在教学中充分认识到阅读写作对于学生语文素养的养成是非常重要的。

一、读写一体化的含义

读写一体化，就是通过阅读和写作相结合，使学生达到阅读和写作能力同步提高的目的，也就是根据阅读与写作相互迁移，同步发展的规律，完成各自相对独立的教学任务，通过阅读促进写作，通过写作来促进阅读，读写相长，相得益彰。读写一体化是我国语文教学中的传统经验，是在借鉴传统读写一体化理论和经验基础上发掘适合现代学生提高学生读写能力的好方法。

二、初中语文实施读写一体化教学的意义

读写一体化能够较好地贯彻落实新课程标准精神，新课程标准要求阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，写作要求贴近生活实际，用语言表达真情实感。在教学中，听说读写是不可分割的，读写结合使课程标准中的阅读与写作目标都可以得到实现。

读写一体化，不仅能够激发学生的阅读兴趣，同时更能够激发学生的写作热情。正确的读写一体化理念应该引导学生去寻找书籍来阅读，收获写作的素材，通过阅读积累素材，通过写作促进阅读。在初中语文实施读写一体化教学，不仅可以很好地落实新课改的精神，而且更能够发挥语文特有的育人功能，提高学生运用语言的综合能力，培养和提高学生的语文素养。

三、初中语文读写一体化教学环节的设计

把握有效的教学环节，用阅读来训练提高学生的思维理解能力，用写作训练学生的语言表达运用能力，二者有机结合。

（一）学习吸收阶段

注意在学习的过程中，获得写作启示。读写一体化的教学实施要求教师在进行阅读教学设计时不能仅从阅读理解的角度去思考问题，还要把阅读的课文当作写作的范文进行模仿。模仿的素材基础就是课本，因为我们的课本内容都是从众多的优秀作品中精选出来的，经典的课文都是学生学习模仿最好的范文。阅读教学的目的是积累知识，扩大视野，培养理解分析能力，但阅读教学的落脚点应该在写作上，为了阅读而阅读不是初衷，在阅读教学时应该尝试引导学生走进作者的内心世界，体会作者的构思、立意和选材，在阅读上下足功夫，写作也就有了素材来源。通过阅读把写作的兴趣激发起来。通过分析经典的范文，明白作者写了什么，怎么写的，为什么要写，写得怎样，学生在写作的时候，也自然会思考这些问题，就会懂得怎样组织材料、选择材料，确定什么样的中心思想，如何开头结尾，如何安排段落层次，用什么句式词语更能表达思想。茅盾曾经说过“模仿是创造的第一步”，这也是阅读与写作一体化结合的起点。针对阅读，指导学生仿写，模仿的内容有：模仿课文中的语言，范文中的遣词造句，以及语言的不同风格色调；模仿文本的形式，不同文体的口气，模仿文章的题材；模仿文章的立意，引导学生从类似的角度去立意作文；模仿文章的章法，故事布局以及段落安排；模仿文章的表现手法。例如，朱自清的散文《春》是非常经典的散文佳作，它寓情于景，情景交融，朱自清把春天的天真烂漫、活泼可爱描写得淋漓尽致。这是要求学生必须背诵的内容，针对背诵的片段老师可以交代这样的写作任务，即模仿《春》的手法，也写一段描写春天的文字，或者模仿《春》的手法，描写一下秋天的片段、冬天的片段、夏天的片段。这样学生无论写哪个季节的景物时都不至于感到文思枯竭。

（二）实践创新阶段

该阶段实现由初步模仿到实质创新的飞跃。在经历了学习吸收阶段到吸收实践阶段之后，学生能够轻松地模仿范文进行写作，随着写作素材的积累，以及写作手法的灵活运用，语文知识不断增长，思维也日渐成熟，在作文上想象力也更加丰富，立意更加深刻，语言更有特色。