小学语文低年级的汉字教学

山东省寿光市文家街道西城小学 张瑞凤

掌握汉字是小学语文学习的基础，小学低年级的语文教学中，汉字教学是非常重要的一环。汉字教学的质量关系到整个小学阶段语文教学的质量，同时也对学生其他学科的学习产生重要的影响。

一、目前汉字教学存在的误区

虽然汉字教学的重要性一直被人们所强调，但多年来汉字教学效率却并不是很高，尤其是最近几年的汉字教学中了很深的误区，具体表现如下。

第一，过分强调对汉字的记忆功能，而忽视了对学习汉字兴趣的激发。兴趣是最好的老师，目前在小学汉字教学中普遍存在的现象是，要求学生不断地默写听写，写错了罚写，如此反复循环，这样对记忆汉字效果明显，但对小学生来讲，这种教学方法忽视了学习兴趣对学生的激发，容易让学生产生抵抗情绪，对语文学习产生厌倦情绪。汉字教学，应该从激发小学生的兴趣入手，让他们感受汉字的韵味，引发对汉语言学习的探索兴致，这才是高效率的教学。

第二，与过去传统的汉字教学相比，反而我们现在的汉字教学普遍重视拼音教学，而忽视了汉字本身的形和意的规律特点。我们的汉字是很美的，音美、形美、意美，三美是一个有机的统一体，但是在教学中不能顾此失彼。现在的小学语文教学过分强调了拼音教学，先学拼音后学汉字，忽视了对汉字的形和意的先知先觉特点。古人认识汉字都是认识一些基本的独体字，而不是先学拼音，也有很多人，不学拼音照样可以学汉字，原因就是我们的汉字是有形和意的。

第三，没有把识字教学和写字教学区别开来。小学低年级学生可能已经认识很多汉字，但是不会写，其实这是正常的，教师在教学过程中就容易犯识字与写字统一要求的错误，其实，识字不必非得会写字，不能为了提高成绩拔苗助长。识字按照写字要求学生，加深了学生学习的难度。妨碍了学生的正常认知。

第四，局限课堂教学，而忽视学生生活的大课堂，课堂学习的识字范围局限于课本。学生接受汉字，容易受场所、环境的限制，识字效率往往不高。而生活中我们常常看到，我们生活的环境，如商店、学校、公园、旅游场所到处可以看到以汉字表示的广告或标语，这些都是最直观的汉字展示，另外在影视剧、会议、家庭交流等富含情感交流的环境中，我们感情的表达都是以汉字为媒介的，如果在这个环境中穿插小学生的汉字教学，不仅可以提高识字效率，也可以为同学今后的阅读写作打下深厚的基础。

二、小学语文低年级汉字教学的建议

为了走出这些误区，我们在教学中应该注意以下几点。

第一，汉字教学，无论采用什么形式，首先应该符合小学生的心理特点。小学生注意力时间比较短，教师应该争取在极短的时间内，深化汉字教学的效果。把教学的过程设计得趣味化。

第二，教学中进行与汉字教学相关的传统文化渗透。我们的汉字音美、意美、形美，汉字与传统文化是密切关联的，例如讲到仁义道德的“仁”字，两人为人，这是古人对人与人之间关系的一种解读。这可以引向对人自尊心的解释上，引导学生在人际交往中要心中有仁，宽容仁慈。这是在传授知识的同时，传承我们的优秀传统文化，教书育人。此外，我们汉字的音美，体现在朗读与书写时也饱含着丰富的人文气息，例如朗朗上口的《三字经》《幼学琼林》可以帮助我们更好地渗透汉字文化，丰富学生的语言知识。

第三，借助灵活多样的教学辅助手段，增加汉字教学的效果。例如，我们可以用直观的教具来辅助识字，用图片实物模型，把抽象的符号具体化，表现出汉字的音、形、义，便于学生的理解。可以用互助游戏来辅助识字，可以借助多媒体课件展现汉字的形象直观生动的特点，可以调动学生的多种感官，参与到汉字教学中来。利用图画、动画，辅助识字，也可以借助辨析、比较同音字与同形字。此外还可以增加一些活动，如谜语竞猜、实践活动来进行辅助识字，增加汉字教学的效果。