新媒体创新云课堂在高中化学教学中的应用研究

甘肃省兰州市第六十三中学 尹高雷

新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、桌面视窗、数字电影、触摸媒体等。近些年大众化新媒体呈现方式以微博、微信、微课件、微视频为主。相对于报刊、户外、广播、电视四大传统媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”。新媒体的“新”主要体现在技术维度（数字技术、互联网技术、移动通信技术等）及传播维度（双向传播、用户创造内容等）上的革新。

大部分教育工作者借助了新型教学媒体和设备，在教学模式上进行了革新。但是方法的革新并没有与课程体系有效对接，存在许多问题：

（1）没有深度将“新媒体技术”与“课程整合”融合。

（2）对教育技术认识上存在误区，滥用视频、动画等元素。

（3）过于依靠网络资源，省略其他教学资源。

一、研究方法

1.对比实验法：选取成绩相似的两个班级，A班为实验班，新媒体只应用于“高中化学必修实验模块”的教学；B班为对照班，自始至终都不使用新媒体。通过实验相关习题测试收集数据并进行比较分析。

2.问卷访谈法：在实施新媒体教学实验后，对教学班的学生采用个人访问法、调查问卷法等定性的分析方法。

3.互动分析法：将实验班与对照班上课情况全程录制，利用弗兰德斯互动分析系统对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类，观察和记录编码，对得到的数字采用矩阵分析的数学处理方法。

二、研究成果

新媒体创新云课堂是笔者自创的教学模式，是对新媒体技术与新媒体媒介的综合利用下打造的真实化教学场景，由“实体教室+网络直播+媒体运营”三个核心部分构成。主要有如下特点：

1.教学环境丰富：运用炫彩声光电技术，搭载电视台专业设备，模拟大型综艺节目场景布置教学场地。

2.教学硬件强化：在笔者所开设的选修课《创客空间》的软、硬件技术的支持下，将VR穿戴、同屏互动、无线抢答、手持技术等融入化学课堂。

3.交流互动多样：采用将授课过程在直播平台网络直播的模式、建立“家+校+多社会群体”网络即时研讨教学、多维互动综合提升。

4.课后评议多元：接力媒体平台对于核心教学内容再次发酵，网友参与评析教学效果，结合现实生活场景提供丰富案例。

图1为新媒体教学过程中笔者的方法模型图：

图1 一克镭新媒体创新云课堂模型图

三、教学分析

经过一学期对比试验，成绩表明，在月考1、月考2、期中考试、月考3、月考4、期末考试中，实验班平均分比对照班高出的分差依次为：0.4、0.8、2.5、5.1、4.9、7.8，很明显实验班的教学效果要优于对照班。随后我们采用了问卷调查法，在随机发放的60份问卷中收回了59份，经过处理数据，做了如下分析。

如果说，蒋介石对于地方实力派和党内反对者还可以通过暴力压服的话，那对于中共这样的既有武装力量又有主义的竞争对手，其在意识形态层面的劣势即显露无遗。中共对现存秩序的批判和对理想社会的描摹，使得处于执政地位的国民党在意识形态宣导上面临天然的困难。国民党的意识形态所构建的理想图景，如不付诸实施，不仅不能发挥效能，并且还会予反对派和竞争者以批判之机，甚至会出现蒋介石自己所讲的那种情况，即“一般民众不仅对党无信仰，而且表示蔑视”㊱。

（一）新模式下学生的适应程度

数据显示：大约有37%的学生完全适应了新模式，42%的学生在逐渐适应，15%的学生适应起来较困难，只有6%的学生没有适应。说明利用新模式教学，大部分学生比较认可，接受程度比较高。

（二）新模式下学生的兴趣度

调查表明：对于新模式，73%的学生非常感兴趣，24%的学生一般感兴趣，3%的学生不感兴趣。这说明新媒体教学提高了学生学习兴趣，在教学活动丰富以后，学生对学科的认同感更加趋向多角度，开始从学习中获得了乐趣。

（三）新模式下学生认知能力

调查表明：通过新模式学习，75%的学生理解能力增强、23%的学生理解能力没有改变，2%的学生有下降的趋势。这说明通过新媒体教学，学生的理解能力和辨识能力确实有所改变。

（四）师生行为互动分析

利用弗兰德斯互动分析法，我们对于课堂录像每隔3秒做1个时间抽样，观察者就依照分类记录下相应的编码，如表1、表2所示。这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。假如课堂师生语言行为代码为 3、8、10、7、4，每一个代码分别于前一代码和后一代码结成 “序对”。除首尾2个代码各使用1次外，其余代码都使用2次，即有N个代码，就得到N-1个“序对”，上面代码的“序对”为（3，8）、（8，10）、（10，7）、（7，4）。10 类 语 言 行 为 构 成 10×10 阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，（3，8）表示在第3行第8列的方格中计数。将全部序对进行计数，就形成弗兰德斯迁移矩阵。矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次。依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学状况做出有意义的分析。

表1 实验班教学视频绘制的弗兰德斯迁移矩阵

表2 对照班教学视频绘制的弗兰德斯迁移矩阵

对比表1、表2，我们可以得到以下两点。

1.师生交流气氛

2.课堂组织形式

表1中，教师的语言比率占55.25%，学生的语言比率占35.875%，可见整堂课是以教师为主导，学生为主体的；师生之间的无效语言比率为8.875%，整堂课教学利用率很高，并且教师比较重视培养学生思考问题、分析问题的能力。其中教师—学生有效驱动百分比为63.83%，而学生主动讲话比率为30.86%，不难看出整堂课学生是主动参与教学活动的。表2中，教师的语言比率占77.13%，学生的语言比率占18.77%，整堂课学生主体地位被削弱；师生之间的无效语言比率4.1%，整堂课教师较为重视的是学生的动手动脑能力。其中教师—学生有效驱动百分比为85.57%，而学生主动讲话比率为11.49%，不难看出较实验班来说学生是被动参与教学活动的。

四、阶段性成果

笔者的相关教学成果和事迹得到了人民日报、中国日报、消费日报、中国教育网、中国公益传播网、腾讯教育、搜狐教育、今日头条、甘肃之窗、齐鲁壹点、兰州之窗等40多家媒体争相报道；微博账号（尹高雷）通过发布相关教育信息获得45万粉丝关注点赞；并开通了微信公众号：一克镭教育工作室；搭建了个体教学网络平台：www.yikelei.com。

图2为新媒体创新云课堂相关阶段性成果：

图2 新媒体云课堂相关创新成果

五、不足与展望

（一）不足之处

1.新模式的定位走偏。我们运用新媒体的根本目的是辅助教学活动，给学生营造和谐轻松的学习环境，对于复杂知识点的讲解还是需要花时间打磨处理，而在实际教学中过分追求新技术容易走向片面注重形式化的误区。

2.学生使用网络难控制。面对开放化的网络世界，青春期的学生很容易迷失自我，打着查阅资料的旗号，实则沉迷于游戏、电影、小说，还可能被别有用心之人诱惑利用走向犯罪道路。

3.教学资源整合性低。在全国各类大型教育教学创新比赛中，很多教师都能八仙过海，各显神通，为我们带来教育视界的新冲击，但很少有平台将这些资源整合为完整的体系并建立资源库来方便大家共享使用。

（二）未来展望

1.共建资源，教育共享。纵观全国教育资源的配置，中西部地区的教学手段较为滞后，而网上现有的教学资源库大多为教育机构的盈利商店，公司强加包装名师，没有真正的教育专家。希望相关教育部门能够为教育工作者搭建官方认证的资源共享平台，引进名师坐镇，方便各地教师们可以跨区域相互取长补短，帮扶成长。

2.合理规划，精选媒体。教育创新一直是全国高呼的改革口号，虽然各地市学校大兴教学创新热，但许多单位只是盲目跟风购买设备，没有真正结合学校特色精选可实践应用的媒体，不仅浪费了资源，而且沉重的教改任务也压得无数新教师疲于完成任务而走形式，没有真正结合学科特点和个人特长深入思考教学革新，无法有效促使新教师得到良性发展。