基于电子书包资源下小学语文阅读教学策略分析

山东省淄博市临淄区皇城镇第二中学 郑桂英

电子书包在实际上是一种兼具个性化、移动性的智能终端，将其应用到课堂教学中，有助于构建数字化的学习环境，在确定学生在课堂教学中主体地位的同时，保证教学质量。

一、电子书包资源下小学语文阅读教学的现状

（一）课前预习阶段忽视了电子书包

课前预习对于教学的影响十分明显，做好课前预习已经成为保证教学质量的关键。在电子书包资源下的小学语文阅读教学中，课前预习阶段忽视电子书包的现象已经较为普遍。

（二）教学过程中的电子书包资源没有得到有效的应用

与传统技术相比，电子书包技术还属于一种“新技术”，很多教师在教学过程中，无法熟练地应用电子书包，在一定程度上影响了电子书包在语文阅读教学中的质量。

二、电子书包资源在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）了解电子书包的特征，激发学生的阅读欲望

对于教师而言，在语文阅读教学中，应该充分了解电子书包的特征，根据电子书包本身所具有的优势，充分激发学生的阅读欲望，促进小学目标的达成。

例如，在《一个中国孩子的呼声》阅读教学中，教师就应该借助电子书包资源的优势，让学生先在电子书包中寻找写作背景，对整个文章的大意有一个基本的认识；之后，基本掌握文章的内容，能够通过电子书包资源，了解这篇课文中生僻词汇的读法、含义与使用方法等。

（二）整合电子书包资源，完善阅读教学过程

在教学过程中还应该进一步整合电子书包资源，让电子书包资源能够更好地服务于课堂阅读教学。教师还可以依靠电子白板等深入整合电子书包的资源。

例如，在《小壁虎借尾巴》一课中，课文详细地描述了小壁虎借尾巴的经历。为了能让学生更好地阅读这篇课文，教师可以先通过电子白板展示壁虎掉尾巴的视频，在观看了这个视频之后，学生会想：“壁虎掉尾巴的事情真的很有意思，它为什么会掉尾巴，它又会怎么朝别人借尾巴呢？”带着这样的疑问，学生开始阅读课文。在阅读过程中，学生依靠电子书包能够彼此之间交流心得，了解他人所想，进而让学生加深对整篇课文的理解。

三、课程实例

在本次研究中，本文将以《圆明园的毁灭》一文为研究对象，深入介绍电子书包资源在本节课阅读教学中的应用策略。

（一）课前预习

在电子书包资源的支持下，在课前预习中，教师所确定的教学内容应该包括：（1）初读课文，通过电子书包的网络查找功能，自行收集与圆明园有关的图片、视频资料等。（2）通过电子书包资源，进一步细读课文，寻找课文中生僻词汇的读法、含义、使用方法等，并在课文的相应位置标注出来。最后，通过电子书包资源所提供的信息平台，在归纳每一段的含义后，将其上传到班级平台上。（3）精读课文，能够有感情地熟练朗读课文。

（二）课堂互动

在课堂阅读教学节点，教师应该创设与圆明园有关的情境，依托教室内提供的多媒体设备，播放有关圆明园被毁灭前的影像资料。这样学生就能在课堂上了解圆明园的基本资料，进而快速地进入文章阅读学习中。

之后，教师将本节课所播放的圆明园影像资料进行汇总，并将其发送到每个学生的电子书包中，引导全班级学生学习，之后设置阅读教学问题：作者分别从哪些方面介绍了圆明园？通过影像资料，你能了解圆明园在被毁灭之前的景观吗？

四、课后巩固

教师可以布置以下课后巩固作业：依靠电子书包听课文录音，能够有感情的阅读并背诵文章的第二、三、四自然段；写一篇关于《圆明园的毁灭》的读后感，文章内容不少于500字，并将作业上传到作业区。

五、结语

电子书包资源在语文阅读教学中具有良好的应用价值，能够解决传统语文教学中存在的学生参与性差、阅读教学效果不明显等问题，因此值得在更多地区做进一步推广。