信息技术在小学数学问题情境创设中的应用

吉林省榆树市南岗小学校 程光亮

信息技术的应用是小学数学教育的需要，教师需要改变教学模式，引导学生进行探索性较强的活动，让学生有机整合数学教学，并且提出合适的学习要求，这样可以促进学生综合能力的提升。

一、创设问题情境，提升教学效率

在传统教学中，教师只是利用板书进行教学，这样会影响学生学习的自主性，降低教学效率。教师要发挥信息技术动态、直观的特点，结合相关数学知识、公式来丰富教学资源，利用信息技术制作课件进行教学，可以创设相应的问题情境，提高学生的学习兴趣。例如，讲解“圆的面积”知识之前，教师在课件的制作过程中，可以把圆分成8等份，其中每等份都是一个等腰三角形，利用重合的方式来分析等腰三角形的腰和圆的半径关系，进而提出问题：三角形的腰和圆的半径关系是什么？利用多媒体技术进行图形的移动，引导学生根据自己的想象和思考拼成相关图形，这样可以展示圆面积计算公式的推理过程，让学生充分理解圆面积的计算公式。教师还可以引导学生开动脑筋思考更多的展示方式，例如，可以把一个圆分成16、32、64等份，鼓励学生借助信息技术来展示具体内容，让学生初步接触极限思想。

二、创设问题情境，解决抽象问题

学生的抽象能力比较弱，而且不善于提出问题，教师可以利用信息技术在情境中提出有效问题，让学生进行思考和探究。例如，在讲解“时间的认识”时，教师可以制作一个钟表模型，并且提出与时间有关的问题，让学生深刻了解“时、分、秒”的意思。在讲解完“长方形的面积计算”后，教师可以结合情境提出这样的问题：某实验小学操场长100米，宽60米，为了满足学生的运动需要，现在需要扩建，将长度增加30米，宽增加20米，请问操场面积提升了多少？首先引导学生画一画和想一想。学生可能会给出一些错误解题方法，例如，30×20=600（平方米）。为了让学生了解问题本质，可以使用大屏幕进行展示，首先绘制原先操场的图形，而后延长长和宽，形成扩大之后的四边形，而后把增加的部分涂色，可以让学生直观地看到增加的部分，进而有效计算相关的面积。学生结合信息技术展示的图象，进行思考和讨论，发现自己的问题所在，并可以讨论出多种求面积的方法。

三、创设问题情境，掌握图形知识

在传统的教学中，教师利用重复讲解和训练的方式，让学生加深理解和记忆，这样的方法比较枯燥且效率较低，学生难以突破难点知识的学习。教师可以利用信息技术的动态及图片的展示功能，让学生观察和思考相关的几何图形，从而有效利用问题情境，引导学生理解图形知识。在讲解图形变换的过程中，可以加入课件内容，展示轴对称图形，展示图形的平移和旋转过程，而后提出问题：轴对称图形有什么相同点和不同点？图形在平移和旋转之后发生了什么变化？利用这种方式，可以引导学生思考几何图形的特征，为以后深入学习几何打下坚实的基础。

四、结论

信息技术是各个学科中创设情境的有效工具，能够丰富学生的体验，提升教育效果，教师需要加强这方面技术的使用能力，促进教学质量的提升。