核心素养背景下的高中英语教学设计——以北师大版《高中英语》模块1 Unit 2 Lesson 4 Superhero为例

北京师范大学出版社 李珍珠

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而英语课程内容是发展学生学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。

从课标和课程学习内容的变化可以看到，教师需要改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，最终实现核心素养的培养。教师应该以主题意义为引领，整合学习内容，使学生围绕某一具体的主题语境，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，获取语言知识，发展语言技能，增强文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

本文将以北师大版高中英语模块1 Unit 2 Lesson 4 Superhero为例，探讨如何在核心素养背景下实施课堂教学，逐步发展学生的核心素养。

一、文本分析

本课主题语境主要涉及人与自我、人与社会。文本介绍了超人扮演者、著名演员Christopher的生平，着重讲述了他受伤的遭遇及之后的生活。Christopher曾出演多部电影，尤以超人系列最为世人称道，但之后他从马上跌落，背部受伤，再也无法行走。他并未自暴自弃，以顽强的毅力与疾病抗争，同时还积极筹款资助医疗研究事业，极大地鼓舞了患病中的人们。文章引用了对Christopher本人及其妻子的访谈，内容涉及他受伤后的个人心境、家人的支持以及他投身慈善事业的初衷。结合对Christopher的生平介绍和访谈内容，作者认为主人公面对疾病并不妥协、乐观面对，同时心系社会、致力于促进医疗研究的发展，展现出积极的人生态度和较强的社会责任感，是名副其实的超人。

本文是一篇人物介绍，结构清晰，以时间为线索，先简要介绍了主人公的出生地等基本信息，他演艺事业的辉煌时刻，然后着重介绍了与主题意义相关的内容：主人公所遭遇的事故、事故发生后他如何积极应对，以及他通过不懈的努力取得了哪些成就。最后介绍了他去世的消息。重点语言主要涉及经历苦难、克服困难的描述等，如disaster，injury, involve, react, disabled, on one’s own, pull through，功能句主要是询问、回答信息。学生通过本篇文章可以学习到Christopher面对困难的乐观态度、积极与疾病抗争的坚毅品格，以及高度的使命感与责任感，体现学科育人。

二、教学设计

首先是导入主题，激活学生已有的认知经验。学生对超人系列电影比较熟悉，但是对超人扮演者的人生经历可能并不了解。由于文本主人公为知名角色超人的扮演者，本课导入环节可以播放部分Christopher饰演的超人系列视频，从而调动学生的已知经验，培养看的技能。可以询问学生是否看过该视频或者类似视频，以及视频中人物的角色是谁。从学生对超人的已知出发，引出角色饰演演员Christopher，通过观看视频调动学生的已知也能促进看的技能的培养。新课标提出，语言技能包括“听、说、读、看、写”等方面的技能。其中，“看”通常指利用多模态语篇理解意义的技能，在新媒体时代，“看”是对原有4项技能的合理补充。

之后，可以让学生通读文本，理解文本大意及脉络。学生可以借助思维导图梳理出文章的脉络和主人公的事实性信息，比如，主人公在遭遇事故前、事故中、事故后的生活。

对文本大意有整体把握之后，可以让学生细读文本，理解细节信息。可以让学生在思维导图原有脉络的基础上补充细节性信息，在丰富理解的过程中学习语言知识。教师可以通过提问等方式检测学生是否理解。比如，可以补充哪些表达体现出Christopher受伤后的无奈、哪些表达体现出他逆境中的坚持与乐观等。

然后可以让学生初读文本，关注文本的语篇类型。语篇是表达意义的基本语言单位。把握和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。本文内容为人物介绍，文中既有作者的叙述，也有主人公受伤之后对主人公及其妻子的访谈，因此本文既有书面语篇也有口头语篇，文本形式涉及记叙文和访谈两种，可以让学生说出语篇类型，并关注语篇结构。访谈内容为直接引语，引述了记者的提问和访谈对象的回答，可以让学生说说为什么会加入访谈，关注直接引语在增加文本的真实性、可信度等方面的作用。

新课标提到，语篇具有不同的文体和结构特征，通过特定方式可以实现句与句、段与段之间的衔接和连贯。分析完语篇类型和结构之后，可以让学生关注文本的衔接方式：以时间为自然衔接，按照时间顺序介绍人物，从出生一直到死亡。

文中采访的问答语言为询问、回答信息的功能句，需要让学生关注并模仿使用文中的句型询问、回答信息。可以设计运用实践类活动，比如让学生做小组访谈，内容可以不拘泥于文本中的几个问题，角色可以包括主持人、Christopher、他的妻子、他的亲友等，或者让学生扮演记者做新闻报道，讲述Christopher的事迹和品质。

本文题目为superhero，但全文直到最后才说出作者的观点：主人公是superhero。文本虽然最后才点题，但文中很多地方表现了作者的态度，可以让学生说说作者的观点和态度，并为自己的判断找出依据。可以找出支持观点的表达，如made amazing progress, started a new life with great courage…说出作者观点之后，可以让学生说说文本体现了主人公的哪些品质，作者是否为自己的观点提供了充足的依据等。还可以让学生说一说，如何能够拥有乐观的态度、迎难而上的韧劲和无私奉献的品格，自己在生活中可以采取哪些举措等，实现学科育人。

还需注意的是，superhero为外国对所崇拜人物的一种经典称呼，而外国对hero的理解与中国对英雄的理解并不相同。可以让学生说一说英语文化中superhero的特质有哪些，中国文化中英雄的特质有哪些，之后可以让学生找一找中国文化中对所崇拜的人物有哪些称呼，说说他们具备哪些特质。从而使学生在语言学习活动中培养文化意识，理解文化内涵，比较文化异同，体现英语学科的价值取向。

之后，可以让学生参考本文，仿写一篇人物介绍，写一写自己尊崇的人，将文章所学内化并输出。可以让学生充分利用书本、网络等资源，查找该人物的相关信息，丰富作文内容。这有助于培养学生的学习能力，而学习能力是英语学科核心素养的发展条件。利用书本、网络等多种途径获取相关资源，可以帮助学生积极拓宽学习渠道，有助于学生从多种渠道获取学习资源，培养自主学习与探究能力以及良好的学习习惯。课后，还可以让学生搜索观看Christopher的相关视频，培养看的技能，增强语言能力。

三、总结

本文以北师大版高中英语模块1 Unit 2 Lesson 4 Superhero为例，通过设计一系列具有关联性和递进性的学习理解、应用实践、迁移创新教学活动，尝试在探究主题意义的过程中培养学生的核心素养，增强学生的语言知识，提升文化意识、思维品质和学习能力。实际教学中还应根据学情调整教学设计，力争能通过多层次的活动，让各个水平的学生都能提高核心素养，学有所得。