复述在高中政治课教学中的应用

汤　京

(北京市第三十一中学， 北京　100031)



复述在高中政治课教学中的应用

汤京

(北京市第三十一中学， 北京100031)

传统教学观中，教学以教师为中心，学生一直是扮演着接受者的角色，是被动接受的容器.伴随着新课程的改革，我们必须要转变教学观念，让学生成为学习的主体，做学习的主人；要教会学生学习，传授有效的学习策略，提高学习效率，减轻学生学习负担，进而提高教学质量．

我国古代就有“授人以鱼，不如授人以渔”的观点，现代教育家叶圣陶先生也有“教是为了不教”的论述．在教学中，学生认识不是孤立进行的，而是由教师引导进行的，因而在学生对学习策略获得、选择和应用方面，教师起着主导作用．教师的教学设计不仅要关心如何教，更要关心学生如何学．教师的教是为了学生的学．教师应该从问题出发进行教学，让学生在运用学习策略中体会到学习策略的真谛，激发学生学习“学习策略”的兴趣，乐学、乐用，把教师的要求和期望等外部条件内化为学生自己的动机，成为有意学习的内驱力．

学习过程中最关键的是理解、领悟、运用，而理解、领悟、运用的基础是记忆．只有有效地记忆，才能牢固掌握，灵活地运用知识．因此，像所有学科一样，记忆在思想政治课的学习中具有重要作用．而复述是一种记忆学习策略，它有利于学科知识的保持和提取，有利于提高学生的认知能力和综合分析理解能力．本人在政治课教学中尝试对学生进行了有针对性的复述训练，取得很好的效果．

一、复述的必要性

心理学研究表明，根据记忆保持时间长短的不同，可以把记忆分成短时记忆和长时记忆两种．短时记忆(工作记忆)中的信息保持时间相对短暂且容量有限，如果不对信息进行复述，保持时间一般不超过20秒．短时记忆是学习发生的重要场所，在短时记忆中不仅可进行为保持信息而开展的复述活动，还有一种称之为编码的活动，即给短时记忆中的信息赋予一定意义(在这种情况下常将短时记忆称为工作记忆)，经过编码的信息被送到长时记忆中永久保存．

研究还发现有两种复述：维持性复述和精制性复述．前者是对信息进行简单的重复以使其保持在工作记忆中，后者是将新信息与其他信息联系起来而促进对信息的编码，从而有效促进对新信息的持久保持．

鉴于心理学研究成果，教师在教学中对学生进行有针对性的复述训练是遵循心理规律、学习规律的体现．

在思想政治课的学习中，学生要学习大量的概念、原理、理论，对其记忆常常枯燥乏味，令很多学生生畏．当今的教育改革又十分强调创造、发现、学会学习等高级目标，于是很多人认为复述就是死记硬背，与现在倡导的教育目标背离．持这种观点的人实质上并不理解记忆是学习的一种基本要素．正是由于记忆的存在，个体习得的知识、经验才得以延续、积累乃至运用．正如苏联著名心理学家谢切诺夫所说，“记忆是心理发展的奠基石”，“如果人类没有记忆，那么感知就不能留下痕迹，人将永远处于新生儿状态”．教师在教学中对学生进行有针对性的复述训练，正是教会学生学习，传授有效的学习策略．

二、复述的训练

学生对复述的认识，是个渐进的过程，对复述的掌握，也不是即时性的一次完成的行为，必须要有足够的教学时间加以训练．复述的方法是多种多样的，而教学是训练复述的有效途径，教师可通过多方面来提高学生的复述能力，最终促使学生在理解课文的基础上，创造性地运用自己的语言，有重点、有条理地将文章内容叙述出来．本人在教学中尝试过以下四种方法．

(一)抓关键词概括复述

所谓关键词，一般是与课文所讲述内容密切相关的词语和短句，涉及的范围大到课题节题，小到知识点，并将这些词语设计成知识串．例如，针对《政治生活》第一单元“公民的政治生活”的相关内容我是这样设计知识串的：国家性质、本质；人民民主具有广泛性和真实性；政治权利和义务；三个原则；四个民主(途径和方式)；有序参与．指导复述时，我让学生以这些信息作为线索层层扩展进行复述．其基本思想是找到一个中介词(即关键词)，按照一定的逻辑关系，打通一单元所讲的知识，有利于学生对知识的整体把握，有利于逻辑思维能力的培养．

(二)抓住词头变序复述

所谓抓住词头，即选择要记住内容的第一个字组成缩略语来进行记忆．变序是指复述时改变课文原来的讲述顺序．如《政治生活》第七课讲述“我国的民族区域自治制度及宗教政策”，教学生记“一二三四”，这样可以容易地把它的主体知识记住：“一”，即一项制度，民族区域自治制度．“二”，即两项政策，民族区域自治，宗教信仰自由．“三”，即三项原则，处理民族关系的民族平等、民族团结、各民族共同繁荣原则．“四”，即四个关系，平等团结互助和谐的社会主义民族关系．

(三)知识链接扩展复述

所谓知识链接，就是让学生跳出单元、课的范围，打通课与课、书与书的界限，联想相关的知识，对所学内容重组和加工．如在高三复习经济必修模块时，引导学生复述时通过市场经济的“两只手”将生产、分配、交换、消费的相关知识链接；复习政治必修模块时，引导学生复述时打通政治选必修中的人大制度、国际组织、联合国的相关知识．这样的复述不仅加深了学生对知识的理解，而且拓展了学生思维空间，培养了学生思维的广阔性．

(四)图表提示辅助复述

所谓图表提示，即教师可以根据课文所讲内容设计一个图表，给出主要提示信息，要求学生根据图表按一定顺序进行复述．如在指导学生针对《文化生活》第二单元文化传承与创新复述时，选用了《高三西城区总复习指导》中的相关知识结构图．

这个图示将凌乱的知识梳理整齐，有助于学生在复述时避免张冠李戴，同时还可培养学生分析事物的能力．

三、复述的意义

(一)复述能促进学生思维能力的发展

著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的．” 语言能力与思维能力是相辅相成，相得益彰的．学生语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提．而思维能力的发展又是语言表达能力提高的重要条件．学生通过复述，不仅提高了语言表达能力，还训练了多种思维品质，例如，概括复述中的逻辑思维能力；变序复述中的思维灵活性；扩展复述中的理解问题以及知识迁移的能力；辅助复述中的分析事物的能力等．复述过程中对词语的运用、句子的组织和对课文内容有条理的表述，无一不是学生思维的结果．可以说复述的过程就是学生思维的过程，复述能促进学生思维能力的发展．

(二)复述能促进学生对知识有序构建

随着知识学习量的不断增多，知识存储的难度就会增大，而且也容易造成知识的遗忘．在平时的教学中我们发现学生表达时无从下嘴，知识不能顺利地、有序地提取．但如果我们对学生进行有针对性的复述训练，就会改善学生内在知识结构不良的状况，使他们内部知识进行有序的构建，实施有效学习．也就是说，我们不仅要给学生一盘玉珠，还要通过复述训练指导他们能够用一条线把这些玉珠串起来．

(三)复述能树立起学生学习的自信心

复述，一开始对大多数学生而言，都是一件不太可能完成的任务，内心充满了恐惧与不安．但是在教师的引导下，逐步深入，稳步提高，学生们发现原来自己也能行，从而强化了学好政治的自信心．特别是在教学过程中，对不同层次的问题，不同水平的学生，笔者设计不同的任务，使学生们在知识的理解、记忆、归纳和表达上都有不同程度的提高，既提高了学习效率，减轻了学习负担，又提高了学习成绩．成功的体验自然带来了成功的喜悦与学习的自信．

四、复述的误区

复述虽然有如此大的功能，但令人失望的是这并没有引起所有教师足够重视．在实际教学的过程中，由于复述训练没有具体的操作要领，大多数教师感到束手无策，因此训练常常流于形式，成了可有可无的一块，甚至一部分教师将复述视同于简单机械的记忆背诵．这样无疑加重了学生的学习负担，个别学生出现了害怕复述的心理．

为了走出这一误区，教师在对学生进行复述训练时，应该注意以下几点．

1．正确引导

在复述训练的开始阶段，教师要给学生做示范，对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的死记硬背，而应通过复述更好地了解学习内容之间的意义、连接、关系或使之变得明显，易于从记忆中恢复．复述前教师应引领学生找出关键词、关键句，给予图示提示或者要点提示．复述要求要明确，即发出声音，表达准确、流畅、讲求逻辑，卡时间．对复述的要求应逐步提高，不能只停留在原内容的重复水平上，应逐步过渡到有选择性的重点复述上．

2．养成习惯

应经常要求学生复述，培养学生的复述习惯．例如：①要求复述新内容．教师在讲完某个重要内容后，可以要求学生小声复述几遍，以促进内容的保持．②要求学生用自己的话复述一章节或一单元主要内容．③复述思路或思考过程．

3．因人而异

复述训练应根据学生自身的知识水平，给予不同的指导．如对于基础较好的学生可让他们独立复述；对于基础较差的学生，教师可给出重点词或重点句等提示，确保学生的学习自信心．

4．注意鼓励

只要学生能开口复述，允许学生犯错误；无论复述出多少内容，有无错误，教师都要给予肯定的评价和鼓励．另外，学生复述过程中出现错误时，不要中途打断，等复述完毕后，再给予更正．而且，纠正错误时注意不要挫伤他们的积极性，尽可能使得每个学生都有信心参与复述活动．

通过不断的复述实践使我感受到，教师应该认真学习教育心理学知识，提升理论修养，转变教学观念．同时深入钻研教材，根据学习内容特点，选择合适的复述形式，才能调动学生的学习积极性，让学生主动参与复述过程，才会使学生会复述，爱复述，从而提高复述的效益，达到减负的目的．