浅谈初中历史微课设计——以“解放区的土地改革”为例

俞晟昱

(江苏省昆山市城北中学，昆山　215300)



浅谈初中历史微课设计

——以“解放区的土地改革”为例

俞晟昱

(江苏省昆山市城北中学，昆山215300)

参加了昆山市教研室俞雪琴老师、江苏省昆山中学沈为慧老师主持的《基于微课设计的历史教师专业发展研究》课题组，以及沈为慧老师主持的《史学阅读与微课设计研究》课题组后，笔者对微课设计有了初步认识．下面，笔者将以“解放区的土地改革”为例，就如何进行初中历史微课设计，谈谈收获和感悟．

一、进行深度的史料阅读

许多教师对于历史的认识，源于中学教材且止于中学教材，因此在进行微课设计时，难免出现狭隘性和滞后性的问题．要想设计出高质量的微课，教师就必须提高史学素养，拓宽学术视野，更新学术观念，深化对教学内容的认识．而要做到这些，最重要的路径就是进行深度的史料阅读．在设计《解放区的土地改革》微课之前，笔者先去搜索了与这一内容有关的权威性的学术文献，并进行深入的专业式阅读．通过专业阅读，领会学者对于这一问题的阐释，并将所读文献的主要观点和推理论述过程进行归纳，并从“土改政策及其演进”“土地改革的历史作用”等方面进行整合．通过这样的深度阅读，加深了对“解放区的土地改革”这一教学内容的理解，从而为进行微课设计做了一定的学术准备．

二、确定合适的设计视角

有了扎实的史学阅读作基础，就可以进入微课设计的第二步——确定视角．那么怎样确定一个合适的视角呢？首先，要明确“设计意图”，并由此出发，进行视角的确定．在设计《解放区的土地改革》的微课时发现，这一段历史中，存在着土地所有权的变化等许多抽象的历史知识，这不利于学生的理解，也抑制了他们学习历史的兴趣．因此，笔者希望能找到一个既能真实反映历史，又具有形象直观性的实物，以帮助学生穿越时空的界限，回到解放战争那个特定的历史时期，去认识解放区进行的土地改革．其次，微课设计的视角应该是一个“小切口”，且能够“以小见大”．基于以上两点，笔者想到了在史学阅读中看到的，官晓凤所写的《凤城市民王树君向档案馆捐赠土改时期〈土地执照〉》中的一幅“土地执照”图．该图清晰地显示了发证机关、颁发时间、户主姓名、土地数量、土地位置等信息．作为一种实物史料，该“土地执照”直观地反映了当时的土地改革情况，因此决定以此为切入点，展开微课设计．当然，合适的视角并非只有一个．在史学阅读过程中，笔者还了解到了两部关于解放区土地改革的纪实文学：《翻身》和《十里店》．自古“文史不分家”，正所谓“文以载史”“史以文传”．纪实文学作为一种反映客观真实的现实生活的文学形式，不但有助于增加历史教学的形象性，还可使历史呈现生动而丰富的细节，显现清晰的发展脉络．《翻身》和《十里店》就是比较有代表性的描写解放战争时期土地改革的纪实文学，借此更加有助于学生认识解放区的土地改革的来龙去脉，因此，完全可以这两部作品的相关描述作为观察视角，进行微课设计．

三、筛选有效的设计素材

在确定了设计视角后，接下来要面临的问题就是进行素材的筛选．设计素材的获得并不难，在史学阅读的过程中，其实就已经积累下了丰富的教学资源．但是，教学的时间、学生的认知水平等实际情况，要求对教学资源进行筛选，以确定用于教学设计的有效或高效素材．进行《解放区的土地改革》微课设计时，能够找到的素材，理论性的居多，这些素材晦涩难懂，很难起到有效的教学效果．具体、生动的素材才能激发学生的学习兴趣，引发学生的思考．以“土地执照”为视角进行设计时，以那幅凤城市民王树君向档案馆所捐赠的“土地执照”图作为核心素材．为了便于学生识读该图，笔者把该“土地执照”中的相关重要信息，以文字的形式单独呈现出来．当然，设计素材并非只能通过PPT呈现或印刷的方式呈现，教师讲述也是一种不可或缺、甚至非常必要的一种素材呈现方式．比如，以纪实文学作为设计视角时，《翻身》《十里店》中的一些生动描述，显然很难通过文字的形式呈现给学生，而以教师讲述的形式呈现，更能体现这些设计素材的生动性，更能彰显这些素材在微课设计中的特殊价值．

总之，要做好历史微课设计，必须先进行深度的史学阅读，拓展学术视野，积累设计素材，其后根据一定的设计意图，以“以小见大”为原则，确定合适的设计视角，然后筛选出具体的、生动的，符合学生认知水平的设计素材，并恰当地运用到设计中．如此就能为微课设计的成功打下坚实的基础．