应用型本科院校大学英语教学管理创新路径研究

骆雁雁

应用型本科院校大学英语教学管理创新路径研究

骆雁雁

(合肥师范学院外国语学院，安徽 合肥230009)

现行大学英语教学管理模式无法高效服务新型本科院校的转型发展，也不能助力大学英语教学有效运行，如何应对转型带来的新挑战是保障大学英语教学质量的前提。为了适应应用型本科院校发展定位和实现大学英语最优育人效果，本文从人才培养、课程设置、教学方法、师资培训等七个方面提出了大学英语教学管理创新路径。

应用型本科院校；转型发展；大学英语；教学管理；创新路径

引言

20世纪90年代以来，随着高等教育大众化的普及，我国应用型本科院校应运而生。进入新世纪以来，中国经济与社会发展要求应用型本科学校应向社会输入社会适应能力强、实践能力强和竞争能力强的高素质应用型人才。应用型本科院校在规模扩张的同时，应把内涵建设放在首位。高等教育发展趋势及国家发展战略需求决定了此类学校的办学定位：以学习者职业发展为核心培养应用技术型人才，人才主要服务地方经济发展，接受社会评价。为与学校定位、人才培养目标和要求相一致，大学英语作为非英语专业大学生在本科一、二年级教育阶段必修的公共基础课程，也随之从目标、课程、教材、教法等方面采取了诸多措施，改革以往单纯以传授语言知识和技能、忽略自主能力和实践能力培养的教学模式[1][2]。为了保障转型时期大学英语教学改革的顺利进行，学校需要建设与应用型本科院校发展定位相适应的教学环境、教学机构及教学管理模式等，教学管理路径是确保大学英语教学质量的前提。大学英语教学管理路径创新不是构建全新的大学英语教学管理模式，而是根据应用型本科院校发展定位所提出的新转向，在传承中创新，改革现有大学英语教学管理模式中不适用的方面，使其能适应应用型本科院校发展定位的需要。

一、符合发展定位的大学英语培养目标与教学管理

教学管理既是保障机制又是手段，助力培养目标的实现。符合应用型本科院校发展定位的大学英语培养目标应有如下定位。

（一）夯实语言课程的价值理性

大学英语作为思想政治教育隐性课程，应以***新时代中国特色社会主义思想为指导,以社会主义核心价值观为引领，促进大学英语课程思政建设，培养合格的新时代国家建设接班人。

（二）凸显语言课程的工具理性

强化大学英语的工具性功能，以学习者职业发展为核心，普及专门用途英语课程，帮助学生用英语拓宽专业视角和对接职业发展。

（三）面向行动的语言实践能力

语言学习的目的是使学习者成为一个老练的、能干的语言使用者[3]。应用型本科院校的人才培养服务于地方经济发展、满足区域产业和企业需求，所以人才的实践能力是关键。大学英语教学应以学生未来职业为导向，以输出为驱动设计实践型的语言课程，给予学生足够的实践能力锻炼。

（四）立足区域，明确定位；成就学生，服务社会

应用型本科院校既要助力地方经济社会发展又要满足本地区民众接受高等教育的需求。地方应用型大学的生存之基和活力之源是服务区域发展,大学英语的培养目标也应该立足区域，成就学生。

以上的培养目标聚焦在“思政、职业、实践、区域”，这也是对应用型本科院校大学英语教学提出的要求，理念清晰，目标明确。新型本科院校在办学定位上适时转型应用技术大学，实现由“书本理论型”人才培养为主转向“实践应用型”人才培养，实现理论性人才教育向职业性专业人才教育的转变，既是地方本科院校的现实选择，也是高等教育重新洗牌的内在必然。大学英语培养目标必须服务于学校办学定位和院系培养目标。在夯实语言核心价值理性的基础上，凸显英语的工具性，实行以行业需求、工作岗位要求和职业能力发展为中心的职业+专门用途英语教学，坚定理想信念，强化语言技能，注重职业应用，突出实践能力，服务区域经济。

教学管理指为了保障教学运行、实现教学目标，管理者按照教学规律和特点对教学过程采取的管理手段，其本质是设计和保持教学模式，提供良好教学环境，维持正常教学秩序，组织师生开展正常教学活动，以期实现既定的教学目标和人才培养目标[4]66。1998年《高等学校教学管理要点》提出：“高等学校的教学管理一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理。”[5]学校在建构应用型本科院校大学英语教学管理创新路径时，也以这个概念框架为原型进行传承创新。

二、应用型本科院校大学英语教学管理创新路径

（一）更新人才培养目标

现行的评估体系导致地方本科院校纷纷将人才的学术指标作为学校的培养目标，人才培养忽视思想政治教育，缺乏个性，专业没有地方特色，没有行业特色，没有学校特色；培养的学生理想信念不明确，专业理论研究功底不深，且动手操作技能不足，这导致学生就业时目标模糊，高不成低不就。办学定位的转变要求着重培养学生具有坚定的理想信念，具备将“书本知识转化为技能、将技能转换为生产力和产品”的能力，使地方应用型大学培养的人才成为推动区域经济转型发展的后备力量，促进学校与区域经济建设双赢的良性发展。

更新人才培养目标要求大学英语教学管理层进行教学管理改革，要求管理人员更新观念。首先，教学管理人员要有改革意识，要意识到思想政治教育是语言教学的根本，意识到我国目前经济社会发展对人才的需求和大学生的就业现状之间的矛盾。深刻了解地方本科院校转型发展不仅是国家经济转型升级的内在必然，也是高等教育重新洗牌的现实要求，还是加强院校内涵建设的有力驱动。其次，应用型本科院校大学英语教学的管理人员要有区域视角和创新精神。所谓区域视角，就是要充分调研地方经济发展、产业和企业的人才需求，以便合理制定相应的人才培养目标，科学系统地建构人才培养体系。所谓创新精神，则是根据应用技术型人才培养目标，科学改进现有教学管理体制中妨碍转型的成分，不畏阻力，敢于实践。

（二）调整课程设置

应用技术型大学要求大学英语培养目标应聚焦在“思政、职业、实践、区域”四个方面。职业型人才的培养要求大学英语教学把隐性课程的思想政治教育放在首位，重视以专业应用性知识为主要知识结构，培养以发展学生职业能力为主的语言技能，这要求我们的课程设置做出科学调整，选择有利于目标培养的课程。

《大学英语教学指南》在把英语作为必修课的基础上，把大学英语课程分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语三大模块[6]。通用英语为基础知识类，开设的课程有：读写课、听说课、翻译课等，旨在培养学生听、说、读、写、译的通用技能。专门用途英语为发展技能类，分专门用途英语和职业英语，帮助学生发展专业学习及规划未来职业，开设电子信息工程专业英语、体育英语、国际贸易等课程，突出职业实践能力培养，旨在培养学生未来工作中有效运用英语进行口笔头信息交流的能力。跨文化交际英语为交际拓展类，跨文化交际课、演讲课、视听说等属于此类课程，课程强化实践，引导学生关注语言在不同文化背景中的运用，以适应国民经济发展和国际化交流的需要。以大学英语课程思政理念为指导，重新整合通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语的课程内容。课程内容应全面反映中国的历史、社会发展变迁、中国与国际社会的交往轨迹、新时代改革发展的伟大成就、职业选择与社会价值等，充分体现社会主义核心价值观，实现课程知识传递、能力提升和价值引领同步提升。

人才培养的最终目的就是“学以致用，报效社会”。外语学习的最终目标是为了产出，大学英语应该培养学生在实践中运用课程所学发现问题、分析问题及解决问题的能力。

区域化是指课程设置及人才培养符合区域需求，人才培养有个性，课程设置考虑区域行业发展，吻合学校定位，具有地方特色。

（三）改进教学理念

目前，应用型本科院校的大学英语教学模式基本还是围绕以通过各类考试为目的的应试教学。多数情况下，课堂教学还是以教师传授各类语言知识为主，学生缺乏兴趣，教师又缺乏对学生的有效管理，导致大学英语课堂耗时低效。由于缺乏实践和应用，多数学生的知识只是“学校知识”而非“行动知识”[7]28，学习效果不理想，将来继续学习的潜力未能发挥，工作中使用英语应变的能力弱，外语工具性的优势并未发挥出来，这导致学生在英语学习上的被动与无奈。面对这种现实，应用型本科院校必须主动改革，以思想政治教育为根本，采用信息技术智慧教学手段，基于问题导向，以产出为驱动，构建以学习者职业发展为核心，以培养学生适应能力、实践能力为目标的大学英语教学新模式以适应区域对应用型本科院校学生的要求。为适应这一变革，不少应用型本科院校在学校层面进行了“从新建走向新型”办学思想大讨论，并确定了人才培养定位的教学改革方案，但实践这一改革方案的基础在于各学科都能积极进行教学改革实践，使得新型应用型本科院校学生的自主学习能力及实践能力得到真正提高，能真正满足国家社会发展建设的需求。

应用型本科院校在改进教学理念、提升大学英语教学效果的实践中应遵循三个原则：一是思想政治教育是语言教学的根本，坚定的理想信念和崇高的爱国情怀是有效教学的保障。二是语言是工具，必须以用促学，培养学生的方法论意识，注重对学生语言运用能力和思维方法的训练。三是语言教学应对接学生职业发展规划，充分考虑学生个性化发展，在实践中学习语言，培养学生的适应能力和实际操作能力。

（四）完善考核机制

教学管理是为了保障和提高教学质量，教学质量管理与评价通过科学的评价和分析教学质量来提高教学管理的实效性。由于地方应用型大学要求大学英语培养目标应聚焦在“思政、职业、实践、区域”四个方面。新目标要求大学英语教学的考核除了采用传统的考核方式外，还应针对思政、职业、区域等新要求设计新的考评体系，以确保评估的客观、有效，营造积极的育人环境，实现最优英语教学效果。

（五）促进教师发展

在师资队伍建设上，地方本科院校普遍存在重研究、重成果的现象。随着地方本科院校向应用型本科院校的转型发展，原有的大学英语师资队伍不能适应学校发展新目标、总体规划及人才培养目标。地方应用型高校的英语师资队伍，不仅要有一定数量懂理论、会研究的研究型教师，更要有相当数量实践能力强的教师或专、兼职工程师、翻译员，经理等。因此，有效的师资培训不仅是为了获得更高的学位、证书等，更是要到有关部门挂职学习，提升实践能力。

作为应用型本科院校外语人才的培养者，大学英语教师本身应该具有区域视角、实践能力及多科性知识。教师发展与学生教育的目标是一致的，对学生教学的要求也是对教师发展的要求。

由于缺乏成熟的理论探索和教学模式，如何加强大学英语教师的课程思政意识，如何有效开展以职业能力发展为中心的英语教学，如何强化语言技能，注重职业应用，突出实践能力，服务区域经济这些方面，教师迫切需要同行间广泛交流。还应加强与国际同行交流，开展在国家框架下的应用技术大学国际合作，外语教师应到应用技术大学取得成功经验的国家学习、实践，把国际上先进的教学理念和教学实践模式融入大学英语教学中。学校应改革或出台有利于应用型本科教师发展的管理条例，拓宽外语教师可持续发展的空间。

（六）加强实践教学基地建设

新型应用型本科院校就是为区域发展输送技术型人才，所以在教育教学各环节中，大学英语教师应该强化实践教学，突出实践能力、专业能力、职业能力的培养。除了在教室练习外语，学生还应该到真实的工作岗位中运用外语，因而实践教学基地的建设就显得尤为重要。首先，校内实习基地的建设要突破传统技能训练的旧模式，借助信息技术等多种手段，使之成为可模拟现实进行综合教育训练的实践教学基地。其次，要建设相对稳定的校外实习基地，把实习实践与该单位的实际工作有机结合起来，做到合作共赢。最后，还应扩大校际间学分互认，支持中外应用技术大学间的教师互派、学生互换和学位互授机制，使得我们大学英语教学真正成为促进学生职业发展，提升学生实践能力，推动区域经济发展的助力。

（七）营造良好的学习环境

良好的学习环境既包括校舍等硬件设施，也包括资料、氛围等软件条件。关于如何营造适应应用型本科院校发展的大学英语教学环境，首先，加强学生思想政治教育，教材应与区域经济和学生职业需求相适合，激发学生学习的责任感和动机。其次，营造宽松严谨、乐于实践、敢于创新的学习氛围，使学生真正做到学用结合、学做结合、学创结合。

结语

有效的大学英语教学运行需要科学系统的教学管理体制与机制保障。与应用型本科院校发展定位相适应的大学英语在教学管理方面的许多原则、要求与原有的大学英语教学管理模式是相似甚至是相同的。应用型大学应在传承中创新，找出大学英语教学中与应用型本科院校发展定位密切相关的影响因素，主要是更新人才培养目标、调整课程设置、改进教学方法、完善考核机制、促进教师发展、加强实践教学基地建设和营造良好的学习环境。目前，许多应用型本科院校的发展建设还处在摸索、调整和实践阶段，适应地方应用型大学发展定位的大学英语教学管理模式也处于初创阶段。希望对于地方应用型大学的大学英语教学管理路径的探讨能够引起业内同行的重视，并深入研究，最终探索出符合我国区域经济发展需求、促进学生职业发展的大学英语教学之路，实现大学英语在新时期国家建设中最优育人效果。

[1]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J].外语学刊,2009(6):168-170.

[2]骆雁雁.语块理论视角下的高校农村生源学生英语教学[J].阜阳师范学院学报,2011(5):143-146.

[3]欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].刘骏，傅荣，主译.北京:外语教学与研究出版社,2008.

[4]张树永.高等学校教学管理幅度设计与工作实施思路[J].中国大学教学,2016(6):66-70.

[5]教育部高等教育司.高等学校教学管理要点(教育部高教司[1998]33号)［EB/OL］. [2013-11-03]. https://www. docin.com/p-1518984132.html?docfrom=rrela.

[6]中华人民共和国教育部.大学英语教学指南［EB/OL］.教育部2017最新版[2017-05-10].http//learning. sohu.com/20170225/n481690904.shtml.

[7]徐锦芬.我国大学英语教学的问题与对策[J].当代外语教学,2011(10):26-31.

Innovative Approach of College English Teaching Administration in Application-oriented Colleges

LUO Yan-yan

(School of Foreign Languages, Hefei Normal University, Hefei 230601, Anhui)

The current college English teaching administration model cannot effectively serve the transformation and development of new undergraduate colleges. How to deal with the new challenges brought by the transformation is the focus of this paper. This paper explores seven topics under the rubric of new models of teaching administration, including workforce education, curriculum arrangement, teaching methods, teacher training, etc., which are key terms in.

application-oriented colleges; transformation development; college English; teaching administration; innovative approach

2019-11-12

安徽省教学研究项目“基于‘产出导向法’的专业英语课堂教学行动研究”（2017jyxm0568）；安徽省大规模在线开放课程示范项目“大学英语读写（中外合作）”（2018MOOC289）。

骆雁雁(1974- )，女，安徽阜南人，副教授，硕士生导师，研究方向：英语语言学与应用语言学、第二语言教学和外语教育等。

10.14096/j.cnki.cn34-1333/c.2020.03.23

G64

A

1004-4310（2020）03-0152-05