小学数学跨学科整合探究

卢 夙

(福建省龙岩市中街小学，福建 龙岩 364000)

一直以来，笔者始终在尝试着将其他学科知识、思维方式、学习方法等，融合到数学课堂教学中，通过跨学科的方式开展小学数学实践活动，进而形成以多元化学习内容为基础，创新的学习方式为核心的学习模式，全面激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，为学生搭建完整的知识体系平台，进而实现学生全方位的综合发展。

一、小学数学跨学科整合的意义

(一)促进数学与各学科之间的联系

小学数学跨学科整合的探索，是一种以学生参与为主、教师指导下的教学活动，学生通过综合运用各个方面的知识以及解决方法，在实践探究中，取长补短，相互促进，提升自身的数学知识及解决实际问题的能力[1]，在问题的探究与解决过程中，能有效提升数学综合实践活动的科学性与有效性，让小学数学绽放出五彩的光芒。

(二)激发学生学习的兴趣

通过对不同学科之间的整合，为小学数学综合实践课程提出了更多有趣的课题，而解决问题的办法需要多学科知识的有效配合，让学生在探究过程中，发现事物的内在规律，掌握事物之间的联系，进而找到问题的答案，促进学生综合能力的提升，让学生喜欢学习数学的兴趣进一步提高。

二、小学数学跨学科整合类别

尽管小学数学教材中编排了一些数学综合实践活动课程，为教师提供了教学资源，然而，从拓展资源的角度出发，不难发现资源的单一性。因此，我们要深度挖掘不同学科间的素材，然后通过科学的方法进行加工处理，创新出利于数学学习的更加全面、更具鲜活感的学习活动素材。这样的变化，不仅打破了数学综合实践活动素材的局限性，还能使其更加的丰富与生动。

(一)相同主体进行整合

针对内容进行充分的整合，再通过科学的方式进行课程设计，总结成专题内容开展教学活动。不仅能拓展教学知识的深度与广度，还能激发学生学习的积极性与主动性，同时减轻了重复教学给教师带来的负担，在某种意义上而言，还能减轻学生过重的学习压力，极大程度地提升了课堂教学的实效性与高效性[2]。

(二)相同方法进行整合

不同课程之间很多学习方法都是相通的，如果我们能对学科间的学习方法进行有效的迁移，会培养学生活学活用的学习思想，无论对教学质量还是教学效率都起到了事半功倍的效果。例如，小学科学的学习过程中，以探究为核心，通过学生的有效参与，在观察、研究、认知中培养学生的综合能力。而数学是科学有效开展的基础，因此两者在方法上会有很多的相似之处。

(三)相同思想进行整合

不同的学科内容之间，会出现很多相同的思想，而学科间的有效融合，同时也是思想的有效融合。不仅能培养学生的创新思维，还能有效的创新教学方式，提高教学质量，促进学生综合素养的提升。同时，打破学科间的束缚，有助于学生创造力、调查能力、表达能力的综合发展，也让小学的数学课堂变得更加多姿多彩，充满着无限的生命力[3]。

三、小学数学跨学科整合实践策略

(一)改变学习模式，呈现多层次的开放问题

根据教学课题，确定教学活动的合理时间。对于活动时间的安排上，可以是一节课至几节课，也可以是一周到几周，主要根据教学活动的课题而定。然后，再根据课题要求选择实施场地，打破课堂对学生的禁锢，我们可以将场地选在社区、实践基地，让学生走出校园，通过实践的探究与观察，发现解决问题的办法。最后，活动形式也要出现不同的变化，从集体的课堂教学活动变成小组合作、个体研究、亲子合作以及班级间的合作方式[4]。例如，在《节约用水》课题实践中，教师可以引导学生通过亲子合作的方式开展教学活动，调查每个家庭人均用水量，然后再通过小组合作，将亲子合作的调查数据进行整理，最后进行集体谈论，分析每个家庭人均用水量巨大差异的原因。在课题实践教学环节中，学习的时间、地点、方式都出现了重大的革新，通过一系列的数据收集与资料整理，提升学生的探究能力、数据分析处理能力以及个人操作能力，进而提高学生的综合实践能力。

(二)聚焦核心思想，提升学生的综合素养

教师要充分把控课题的研究方向，将大部分的教学时间安排在整合后的核心知识上。在教学实践活动中，让学生掌握主要的知识技能，深挖教材的核心点，并将其渗透到各个方面，进而提高学生的核心素养。如果将不同学科的资源融合成一节课，会造成学生对知识吸收的“消化不良”，因此，教师要去粕存精，将多余的教学内容排出，为学生提供高价值的课题，搭建解决复杂问题的科学平台，进而提高数学教学的高效性。

教材是课程的载体，在教材的整合过程中，一定要把握教材内容的核心，通过精选内容，将知识点延伸到课堂之外，扩展课题实践的延伸广度，将多学科进行完美的结合。同时，教师要对探究问题进行合理的评价，确认研究方向的实效性与高效性，激发学生参与的积极性与主动性。通过聚焦核心思想，让研究方向更具科学性、趣味性、实践性，为学生的全面发展起到奠基作用。

例如，围绕“怎么样节约水资源”开展课题，教师要将学生带出校园，对水资源的严重匮乏进行充分的调查，让学生充分的认识到，在日常生活中水资源浪费的严重程度。教师与学生一起设计节水器，并组织“节约用水，人人有责”的节水活动，通过活动宣传与节水器的义卖，提高群众的节水意识，并将义卖的钱捐献给水资源匮乏的地区[5]。

在课题的实践过程中，不仅提升了学生的动手能力，还开创了学生学习与研究的新思路，通过多角度聚焦，提高了学生学习数学的实践能力，培养了学生的综合素养。同时，也有利于日常节水活动的开展，以个人为单位，通过学生对家庭成员的有效指导，最终评比出班级节水标兵以及节水模范家庭，为学生树立节约资源的价值观。

(三)在科学实验中培养学生的探究能力

科学实验最直接的展现是，体现出了学生的教学主体位置，在实验探究过程中，教师为学生创建实验环境，并提出了实验课题，而整个实验过程需要学生自己去探究，在活动过程中培养学生实践的综合能力。例如，在六年级上册《圆的面积》的教学活动中，教师可以通过提出问题的方式，为学生创建实验场景，“面积一样，长方形花坛与圆形花坛哪个花坛种植的花多？”通过教师的提问，引发了学生对实验进一步探究的欲望[6]。

而如何计算出圆的面积成为了核心重点，通过学生积极的讨论过程，最终得出了结论：“圆的面积与圆的半径大小有关”。圆的面积介于2r2至4r2区间，紧接着，学生通过小组合作学习的模式进行实验方案的讨论与设计。在教师的指导下，学生准备实验材料(绳子)，并动手将圆形转化为长方形，再对比图形变化前后的联系，学生能水到渠成的推算出圆面积的计算公式，而且还能得出周长相同面积不同。在课题实验过程中，学生不仅掌握了实验的科学方法，同时也培养了学生实验探究能力与精神，积累了数学活动经验。

综上所述，小学阶段是学生发展的奠基阶段，也是能力全面发展的关键期，更是数学学习习惯培养的重要时期。因此，在课程的设计上，不仅要体现出科学的设计理念，同时还要突出学生培养的特点。通过跨学科合作方式，有效开展小学数学实践活动，能拓展学生理论联系实际的渠道，让学生所学以及经验能应用到现实当中，通过全面的学习与研究，提升学生对问题的思考能力与解决问题的实践能力，促进学生的全面发展，提高学生的综合素养，为培养现代化优秀人才奠定坚实的基础。