大学生英语学习动机及引导措施研究

周雪婷，宁 敏

(长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410000)

随着中国国际影响力的逐步提升，对外语人才需求的增加，我国外语学习的热潮不断升温。高等教育作为培育人才的摇篮，肩负着非常重要的使命。实际调查显示，大学生的英语学习动机情况不容乐观，如何引导该群体形成良好的英语学习动机，需要在探究影响其英语学习动机因素的基础上，综合融入型动机、工具型动机两方面来考究。

一、融入型动机和工具型动机

目前，国内外对于动机有多种不同分类，融入性动机指的是充分融合目标语言环境的文化，学习者对第二语言习得表现出浓厚的兴趣；工具型动机指的是为了实现既定目标，如找工作或者通过考试，学习者对第二语言习得表现出浓厚的兴趣[1]。引导学生具备融入型动机可以让学生对英语产生浓厚兴趣，学习效果事半功倍；引导学生具备工具型动机可以让学生对英语这门学科甚至是整个学习历程有明确的目标。本文从这两种动机出发，从教师的角度尝试激发学生的两种动机。

二、学习动机影响因素

学习动机对大学生的学习效果和学习投入度都有着非常重要的意义。这意味着对于英语教师来说，从学生的学习动机出发对学生进行英语教学与指导是非常重要的。而在此之前，探究影响学生英语学习动机的因素是必不可少的，也是帮助英语教师提高学生学习动机的关键[2]。

(一)自身影响因素

自我因素是影响学习动机最直接的因素。自身影响因素又分为几个方面：首先，学习动机受自身对英语这门学科兴趣的影响，比如一般情况下女生比男生对英语更感兴趣些，研究表明，男性倾向于分析、比较和抽象性思维，普遍对自然科学感兴趣，而女性倾向于生动、想象和视觉性思维，普遍对语言、社会科学等领域表现出较大兴趣[3]；其次，学习动机受学生个人性格的影响，英语这门学科有大量的词汇语法，这需要学习者付出较大的努力，有些学生个性沉稳有耐心，他们能够静下心来持续长时间的学习，反之，有些同学个性急躁，他们很容易受到外界环境的干扰。

(二)家庭影响因素

家长既可以激励学生学习动机的提高也可以监督孩子的学习，因此，家庭对学生英语学习的影响不可忽视。家庭影响也分为几种情况：首先，学习动机取决于家长对英语学习的重视程度，有些家长认为学习英语非常有必要，对于以后找工作或者出国留学都非常重要，他们对孩子的期望都很高，对孩子的学习非常支持并且很在乎孩子的英语学习成绩，家人的关注和重视可以激发学生的学习动机，反之，如果家长对英语学习持消极态度，认为自己的孩子并不是英语专业并且学英语对其没有任何益处，那么学生更加会对英语持无所谓的心理，进而降低学生的英语学习动机；其次，学生的英语学习动机与家庭重要成员的教育程度也息息相关，比如有任职英语教师的家人或有高等教育经历的家人的家庭会对学生的英语学习产生积极作用，因为学生与家人的相处时间较长，家长会潜移默化地使其接触或学习英语。

(三)教师影响因素

课堂内容是学生学习的主要来源，课堂教学起着无比重要的作用。这主要取决于教师教学方法的选择和自我形象的管理。首先，教师的教学方法可以调动学生的学习积极性，直接影响学生的学习效率、学习投入度；教师制定良好的奖惩机制也必不可少，学生在考试中得到的成绩会影响学生的自我效能感，进而理想自我与现实自我的差距会影响学生的学习动机；良好的团队合作也能调动学生的学习积极性，既锻炼了学生团队合作精神，又能端正学生的学习动机。其次，教师的自身形象也能影响学生的学习动机，学生会受某个老师的自身形象的影响，以老师为榜样努力学习以达到自己的目标。

(四)学校影响因素

校园是学生学习和生活的主要场所，学校政策和校园文化环境都与学生的学习动机紧密联系。大学里专业甚多，但无论学的哪一门专业都必修大学英语，很多非英语专业的学生将英语视为累赘，因为他们体会不到英语带给他们的益处，这使得很多学生一到大学便放弃英语的学习，而英语专业的学生普遍是因为喜欢英语或者是觉得英语是他们的特长才选择的英语专业，但大学不像初高中，它没有频繁的考试，因而在英语专业学生的心中很难界定自己与他人的差距，这会造成自我效能感下降，或是满足于现状甚至产生焦虑。

(五)社会影响因素

学校是社会的缩影，一个社会的环境背景深深影响着学校的莘莘学子。社会对英语学习的重视程度和需求程度直接影响着学生们的英语学习，如果社会对英语的认可度足够高，那么大学生们为了顺利毕业或为毕业后能找到一份满意的工作会提高英语学习动机。整体社会环境的影响也能推动学生英语学习的积极性，学生们会尽力学好英语以适应社会环境，不被社会所淘汰。

三、学习动机引导路径

(一)融入型动机引导

兴趣是最好的老师，它可以驱使人行动。

首先，在对英语产生兴趣之前，必须要让学生们明白英语学习的重要性，形成良好的英语学科认知，如果缺少认知或认知有偏差，则可能会导致学生对英语无感甚至将之视为一种负担[4]。因此，引导学生正确认知英语学科，仍是英语教师需要关注的一个问题。正确地认知英语学科，离不开对英语学科的性质、特点以及受社会环境影响的应用范围、应用价值等进行有针对性的引导和阐述，以此促进学生形成良好的英语学科观。

比如，现如今很多人认为学习英语是一种“崇洋媚外”的行为，这种思想和言论对学生的英语学习产生了很大的影响。针对这种思想老师和学校应该作出回应与措施，比如可以开展“英语学习重不重要”相关主题的辩论会或班会，努力让学生在活动中了解英语这门学科的重要性以及对英语形成正确的学科观。

其次，在英语教学的过程中，要将英语教学视为一种“活动”，而不是“任务”，创建轻松的英语课堂学习环境，排除学习焦虑。课堂及课下相结合的教学，可以有效地激发学生学习兴趣及动机，课堂教学加大文化导入也是提高学生英语学习兴趣的有利方式。

比如，基本大多数高校都有英语为母语的国外留学生，但是留学生和其他专业的学生交流很少甚至没有交流，学校可以开展一些课程如“文化交际”让留学生和其他专业学生共同参与，一起了解自己国家的文化和习俗，增强学生对英语国家文化的融合，从而对英语产生浓厚的兴趣；其次，学校和老师可以督促英语专业和非英语专业的学生多参加“英语角”之类的英语交流活动，让学生和外国人增加互动，也可以在这种活动里设置奖项来激励学生，经常与英语为母语的人交流一定可以提高学生的英语学习兴趣。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，提高学生英语学习的融入型动机是英语教师需要不断探索的任务。

(二)工具型动机引导

阿特金森认为，个体的成就动机是影响个体成就行为的重要方面，成就动机与志向水平、行为任务的选择、行为的坚持性都是密切相关的[5]。

首先，学生的目标结构是影响学习动机形成的因素之一，大学中有很多同学对自己以后的就业方向不太明确，对就业所必需的条件(如英语等级证书)也不一定知晓，这就需要教师建立有效的专业导航教育。

比如，在新生交流会上安排教师专门宣讲自己本专业的就业方向以及就业所需要具备的证书，或者邀请本专业的学长学姐讲述自己的求职经历，突出英语证书的重要性，让学生树立明确的目标，让英语等级证书的重要性深入人心，积极鼓励学生参加考试，这既有助于形成良好的学习氛围和正确的竞争思想，也可以让学生在以后的就业中更有优势。

其次，进入大学后，学习内容难度与高中不同，教学形式也逐渐趋于“自主化”，考试也没有中学频繁，导致很多学生对自己的学习状况和水平不能作出准确的评估，进而产生学习焦虑或倦怠。此时教师应该设置定期考核(英语专业之间、非英语专业之间甚至英语专业和非英语专业之间)，让学生了解到理想自我和现实自我的差距以及超越别人而带来的满足感[6]，并且学校要积极支持此类工作，制定合理的奖惩机制，通过提供更多的奖学金或荣誉称号等奖励，学生会为了得到物质或精神上的满足而努力，同时教师也需要帮助学生正确处理好努力与成绩之间的关系。

四、结语

大学阶段是英语学习的重要阶段，但也是被很多大学生忽视的阶段，大学生需要意识到英语学习的重要性，英语教师更要了解学生学习动机的影响因素并且帮助学生形成准确的学习动机。有融入型动机便有了浓厚兴趣，有工具型动机就有了明确目标，兼具两种动机的学生可以在英语学习中获得事半功倍的学习效果。如何激发学生的英语学习动机对于英语教师而言是一项永无止境的任务，需要不断探索。