后疫情时代高职英语教师专业发展之路探索

王文婧

(山西林业职业技术学院， 山西 太原 030009)

2020年，突如其来的疫情打乱了人们的正常生活，也改变和影响了几乎所有行业的既定模式。为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的要求，全国超两亿的师生参与到了线上教学的“全民大实验”中，其中也包括了高职院校。这次疫情期间的“停课不停教”，几乎将每位高职教师推到了“线上教学”的改革实践前沿。以我院为例，疫情之前，高职英语教学主要采取线下面对面教学的形式，虽然也有老师进行了线上线下混合式教学的探索，但都是教师个别的、自发的行为，并未全面铺开。而这次的在线教学全员上阵，直接推动了教师对于在线教学工具应用的突破，信息技术与高职英语教学实现了前所未有的碰撞与联系，使教育信息化理念深入人心并得到广泛应用。疫情终将过去，作为高职英语教师，有必要认真总结反思教学中出现的问题，探索专业发展之路。

一、高职英语教师专业发展现状

(一)教师专业发展的涵义

任何一种职业都需要不断发展进步，教师行业更是如此。教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手型教师到专家型教师的过程。这一概念包含两重意思：首先，此处的专业应该是广义的，而不是狭义的教师所任的一门学科，教师自身的学科知识、文化与科学常识以及教育教学理论与方法同样重要。其次，教师专业发展关键在发展，实现教学相长，不仅是学生得到提高，而且教师也通过教学实践与研究不断成长。在终身学习、知识爆炸的时代，获得教师资格证书，踏上教师岗位仅仅意味着作为教师的新的学习阶段的开始。

(二)高职英语教师专业发展困境

当前，高职院校英语教师专业发展面临诸多难题。一方面，高职院校与普通高校相比，更侧重培养高等技术应用型人才。所以专业课程相对而言得到更多重视，而且随着“校企合作”等人才培养方案的改革，学生校外实践课时加大，校内理论课尤其是“看似无用”的英语这样的公共课被大幅压缩。学生基础水平不高加上课时不足，难免影响教学效果，挫伤了教师的积极性，导致英语教师与英语课程一定程度上“边缘化”，而这无疑会加快英语教师“职业倦怠”，阻碍专业发展。另一方面，大部分高职院校的英语教师知识结构较为单一，大多毕业于英语文学或语言学专业，教育学知识并不深厚，也缺乏其他专业与行业知识，没有在相关行业和企业实践中应用英语的经验，而就职后也缺少进修和培训的机会，这些都影响其通过教学达到高职教育的培养目标与要求，更严重制约着教师自身的专业发展。

二、高职英语教师专业发展必要性

(一)高职英语教师专业发展是信息时代的需求

传统的教学模式之下，教室是教学的主要场所，教材是教学的内容来源，教师是教学的中心与主导者，学生通过教师的传授被动获取知识。然而，在信息时代，互联网和智能手机使得知识的获取更加便捷，途径更加多元，教师不再是知识的主要来源，课堂不再是得到知识的主要渠道，而学生的学习方式也随之改变。对于教师来说，过去一味强调学生接受性学习和机械训练的教学观念已经过时。疫情期间的线上教学，使许多高职英语教师体验到利用在线教育平台和资源实施教学的便利，利用信息技术辅助教学的能力有所提高，但也深刻感觉到由于准备不足,课程设计和平台操作不够熟练等方面的原因影响了教学效果。疫情之后，课堂教学，终将回归，但是教育的数字化是必然趋势，利用信息技术实现“线上+线下”混合式教学可以结合线上教学和线下教学的优势，达到个性化学习及因材施教的效果。因此，教师自身必须与时俱进，增强自身信息素养，不断掌握新的教育信息技术，做学生学习路上的引路人。

(二)高职英语教师专业发展是高职全面育人的需求

教书育人，关键在教师。高职院校以培养技术型实用型人才为主要目标，职业能力水平是高职院校学生就业竞争的主要筹码。《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程的教学目标“是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”[1]。在英语教学中，除了培养和训练学生听说读写等基本能力，培养学生在职场环境下运用英语的能力，满足学生将来就业和职业发展的需要，即使是公共课也一定要突出职业导向与就业导向性，这要求教师通过多种渠道提升自身知识储备，具备专业知识、行业知识与实践技能指导能力。此外，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求[2]。教师的职业道德、学习理念和价值观等隐性因素会渗透在教学过程中，从而影响学生的学习与成长，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。只有在专业发展的基础上，高职英语教师才能言传身教，为人师表，破解各种教学和育人难题。

(三)高职英语教师专业发展是实现自我价值的需求

作为教师，其自我价值的实现与教学效能感密切相关，教学效能感是指教师在实施教学的过程中对自己能否达到教学目标，有效完成教学工作的一种判断和感觉。教师的教学效能感越高，职业幸福感越强，自我价值实现的感受也越强。而教学效能感与教师专业发展是互相促进，相得益彰的。一方面，教学效能感为教师发展提供不竭动力，另一方面，教师专业发展又可以促进教师教学效能感的提高[3]。研究表明，学历的提升，教学和实践经验的积累，教学理念和方法的革新都会对教学效能感产生积极影响。

三、高职英语教师专业发展实现路径

(一)主动求变，革新教学理念

在敢于尝试、有准备的人面前，危机往往可以转化为成功的机遇，正如这次的疫情对许多传统教育带来了很大冲击和影响，但也让不少及时转型的机构和老师火了起来。伴随着全面现代化的建设，未来的高职教育也将以人的现代化为核心，以人的个性化发展、全面发展为培养目标。疫情期间的网课让教师体会到“在线”与“在场”的差别，意识到日益成熟的线上培训和教学平台使无数优质教学资源，包括教学素材、教学平台甚至名师课程都触手可得。知识经济与数字化生活正在改变教与学的关系、教师与学生的关系。作为培养学生英语知识与能力的重要载体，为充分发挥英语教育教学的引导作用，高职英语教师绝不能固步自封，而是要深刻认识到专业发展的内涵与紧迫性，不断提升信息技术素养，更新与完善教学理念，以满足社会发展与教育教学的实际需求。正如南国农教授所说，信息化教育=信息技术*现代教育理论，两者缺一不可。

(二)终身学习，提高综合能力

在知识爆炸、生活日新月异的年代，高职英语教师必须牢固树立终身学习理念，不断提高和完善自我综合能力[4]。为了培养既具有英语实际运用能力，又有较高综合文化素养和跨文化交际意识的高端技能型人才，高职英语教师自身首先要保证过硬的英文专业水平，通过坚持阅读纸质英文书籍报刊，借助手机APP、微信公众号等多种渠道充实自己，了解文化，积累词汇，更新知识结构的同时获取最新教学素材。教师不仅要学习知识，还要学习方法，学习怎样了解学生，怎样与学生互动，与学生共同学习，互教互学，以学习促发展，既教书也要育人。此外，经过这次疫情，培养什么人，成为摆在每位教学工作者面前的问题。高职英语教师也要践行“全员育人，全程育人，全方位育人”教育宗旨，提高政治素养，关心和了解时事，在教学中融入思政内容，实现价值引领，立德树人。

(三)加强培训，教学与研究结合

教师专业发展离不开在职培训，为拓宽自身专业发展渠道，高职英语教师必须积极争取，通过参与学历与非学历、短期培训与长期进修，进行学习、观摩与实践。同时，还要根据学院专业建设、人才培养和自身发展需求，结合自身专长和兴趣爱好，积极主动参加相关行业的企业实践锻炼，加强专业理论和实践学习。例如，我院是林业类高职院校，教师可以根据所教专业选择林业、园林、导游或计算机作为自己辅修的专业方向，夯实专业基础，提升专业技能。

现代社会对创新的需求赋予了教师新的责任与使命，要求教师不仅是教学专家，还要努力成为研究型学者。高职英语教师在专业发展的过程中，不应满足于做“教书匠”，而要做教育教学的研究者，在理论指导之下进行教学反思，然后基于此进行研究，并将教学研究的结论应用于实践，做到教学和科研相互促进。

(四)合作教学，构建专业共同体

一直以来，高职英语教师的教学都是相对封闭的，彼此之间缺乏对话交流、协商合作、知识分享，每位教师根据教学大纲和教学进度自行组织安排教学活动，进行教学研究。这种“单打独斗”的教学模式和教师成长模式不仅不利于教学，更严重制约了教师自身的职业发展与进步。尤其是教育信息化时代，当线上教学与课堂教学融合成为必然趋势，如果每位英语教师都建立自己的线上课堂，发布资源，并延续过去的模式单独教学，那无疑会造成巨大的资源浪费。因此，构建高职英语教师专业共同体，依托信息化教学平台实施合作教学或许是更有利于教学与教师专业发展的选择。在专业共同体下，教师可以将本人的专业知识、教学理念、教学方法等与共同体内其他成员进行交流，达到相互促进、共同提高的效果。共同体成员集体备课，协同教学还可以使课程设置更加合理，资源更加丰富，彼此分享经验讨论问题的同时也有利于教师突破个人学历、阅历、经验等因素制约而反思与提高，完善自我，促进专业发展。

四、结语

由于信息时代的到来，高职院校育人的需求和教师自我实现的需求，高职英语教师专业发展迫在眉睫。除了学校在教师专业发展方面相关政策与机制的保障，更重要的是教师自身主动求变，树立终身学习理念，提高综合能力和整体素养。广大高职英语教师要在持续不断的专业发展过程中，以坚定的理想追求、高尚的职业操守、专业的知识技能、娴熟的教学本领、谦虚谨慎的治学态度，传递知识、启迪思想，不仅帮助学生全面成长，而且成就自身的事业[5]。