生态学视角下英语教师对教学资源的利用研究

黄 璌

(南通职业大学 国际合作教育学院，江苏 南通 226007)

随着现代教育理念的不断进步与发展，生态学与教育学之间的交叉为教育工作者带来了更多的启示。一些教育工作者从生态学视角对教育学进行了类比分析，即与生态环境一样，教育环境中的资源也是有限的，如果不加以优化配置与利用，必然会对教育主客体造成严重破坏。英语是高职教育中学生职业素养培养的重要学科，但是从生态学视角来看，教师对于教学资源的利用却相对“粗放”，如对英语课程主题的构建存在形式化的问题，对教学方法的设计单一机械，忽视学生的个体差异等等，导致英语课堂生态系统难以形成良性循环，教学资源的利用与学生职业发展需求之间出现严重落差。针对此，高职英语教师应基于课程改革需要，从生态学理论中探究教学改革思路，为教学资源的开发与利用创设良好的环境。

一、围绕课程主题，契合学生发展

课程内容是英语教学实践设计的主要资源，也是师生之间展开教学互动，落实教学培养目标的重要载体。在传统教学理念指导下，教师通常会在备课阶段对课程主题加以提炼，并结合教材结构顺序为学生学习设计各个教学环节，以推进教学实践，完成课程要求的发展目标。 但是在资源利用过程中，教师占据资源配置的主体位置，学生所获取的资源方式更多是依赖教师的安排，因此，学生与课程资源之间的互动受到了极大的限制，从而影响了对课程内容的学习与探究。针对此，在生态学视角下，教师应积极转变思维，围绕课程主题，依据学生主体需要，对教学内容进行重新设计与安排，让学生扮演探究学习内容的角色。例如在“Introduce”的教学设计中，教师在备课阶段应将课程主题与学生的专业相结合，并在课程内容中适当引入与学生职业发展相匹配的内容，从而凸显课程内容与学生职业发展的契合度，并实现对课程资源的合理利用。

二、构建教学情境，满足学习需要

随着课程改革的推进，情境教学在高职英语教学中也逐渐受到教育工作者的重视。从生态学视角来看，情境不仅是一种教学资源，更能够在其他教学元素的辅助下形成良性的生态体系，为学生的学习需要提供有力支撑。在高职英语教学中，教师一方面可以结合课内外资源为学生构建情境，并利用情境的吸引力，引导学生实现对英语的自主探究；另一方面，教师还可以从学生的长远发展着手，将学生融入到情境中来，并在情境的运作中实现教师、学生、文本等资源的良性互动，进而形成和谐统一的生态课堂，实现学生在知识、能力与情感层面的发展。当然，在高职英语教学中，教学情境的构建需要教师对不同教学资源的有效开发与合理配置，这一过程中，学生在英语知识、英语应用能力以及情感价值发展方面的需求是基本的出发点，而依托情境实现对英语学习活动的优化与完善也是保证教学资源利用的关键[1]。

三、注重学生差异，引导自主探究

在传统教学模式中，统一规范的教学模式是确保教学进度、提高教学整体效果的关键。但是随着生态学理念在教育实践中的引入与融合，一些工作者开始将这种缺乏教学个性的行为视为对学生资源的过度“掠夺”，即学生在整齐划一的教学环境中得不到合理的资源配置，其个性必然会受到消耗与损害，进而导致体验、思考、创新等能力调动枯竭。针对此，在生态学视角下，教师应从资源利用的角度对学生个体发展进行深入分析，并依据学生差异设计教学模式，为学生的自主探究与个性化发展提供广阔的空间。例如在“why English is so widely spread?”的教学设计中，教师针对英语基础较差的学生设计了知识学习目标，要求学生从最基础的单词、语法入手，探究自主学习方法，完成语言积累；针对英语基础良好，且乐于英语交流的学生设计口语训练情境，并根据主题引入壮语从句等重点句型，让学生在口语表达中实现自我提升。这样的教学设计充分体现了学生作为教学资源的价值，并通过对学生的个性化挖掘，提高了英语教学实践效果。

四、利用错误资源，挖掘深层内涵

在课堂教学中，教师固然希望每一个提出的问题都能够得到学生的正确回答。但是课堂教学培养的目的并不是单纯地寻找正确答案，而是为了让学生在问题中实现知识建构、自我探索能力培养以及质疑精神的发展，如果止步于正确答案，学生就难以实现深入思考，从而影响其全面发展。错误是不断进步的台阶，更是一种宝贵的教学资源。在高职英语教学中，部分教师对正确答案十分执着，当学生在单词拼写、语法表达或者阅读理解中出现错误的时候，或马上纠正，或横加指责，这样的教学指导不仅失去了挖掘错误资源的良好时机，而且让学生对错误产生扭曲认知，从而影响其英语学习动机。为此，在高职英语教学中，教师应注重对错误资源的开发与利用，不仅要总结归纳学生出现错误的类型，还应引导、启发学生在错误中不断反思，进而在纠正错误的过程中巩固英语知识，提高英语学习效果[2]。

五、增进互动合作，开发教学资源

合作互动是教学活动的重要组成部分，也是教学资源开发的重点。从生态学的视角来看，生态系统中各个元素之间的相互配合与作用是实现生态循环的关键。因此，在高职英语教学中，增进学生之间的互动与合作，能够将学生资源进行集中整合，同时构建活跃的互动空间，让学生不仅能够实现英语知识的互动与分享，还能够训练语言表达能力，并在合作中提高团队精神，实现社会性的发展。例如在“Julia Roberts——a Hollywood film star”的教学设计中，教师可以将学生划分为不同的学习小组，并配合任务驱动调动各小组之间的互动与沟通；在合作过程中，学生合理分工，对fancy/remind/award/trademark/tragedy/dreamy/die of/take away/laugh at等单词、短语进行查找资料，自主学习，并在合作与分享中提高学习效率。此外，教师通过任务设计要求各组学生根据主题编创对话，从而实现对教材主题的深入探究，并训练语言表达能力，以实现对学习小组教学资源的有效开发。

六、渗透人文理念，构建情感教育

教学的过程不仅是知识的传递，更是生命的互动过程，在教与学的知识交接中包含着情感的延伸与价值的塑造，因此，教学过程也是一个充满人文情感的过程。但是目前在高职英语教学中，学校、教师在构建高素质职业人才培养目标中，将专业知识的学习、职业技能的培养作为重点，忽视了学生人文素养的培养；学生在英语学习中将更多的注意力放在了英语知识的积累以及英语对于专业技能发展中的作用，忽视了人格发展、道德建设与情感发展。这种缺乏长远考量的教学设计，必然会造成教学资源的浪费，甚至为学生未来走上职业岗位带来阻碍[3]。针对此，高职院校职业人才培养过程中，应从学生的全面发展出发，结合生态学研究视角，引入人文教育理念，将提升学生的人文素养作为未来职业发展的重要内容。

七、注重知识拓展，丰富教学资源

英语作为一门语言学科，单纯依赖课堂中的知识学习，在实际交流中会受到严重限制。针对此，在高职英语教学中，教师应从生态学视角出发，实现课内外教学资源的合理互动，以重新配置英语课程资源。例如在“Introduction”的教学设计中，教师可以结合学生在未来职业发展中可能遇到的面试情景进行知识拓展，为学生引入经典影视作品中的求职场景，以作为自我设计的参考信息，引导学生在更加积极主动的氛围中，实现英语拓展交流，进而实现对课内外资源的合理利用。

综上所述，从生态学视角来看，高职英语教育资源的开发与利用，需要教育工作者调整教育理念，挖掘情境、学生以及课内外各种资源，并结合教学需求实现优化配置，以调动学生的自主参与，进而形成以学生为主体的教育生态系统，实现各种教学资源之间的互动与协调，进而提高英语教学实践效果。