莆田市初、高中阶段体育教学衔接的现状与对策研究

陈素烟

(莆田市城厢区南门学校,福建 莆田 351100)

一、研究目的

我国在2004年秋启动了第八次学校课程改革。2016年，我国又出台了核心素养，对本轮课改进行了全方位的深化改革。这是一次破冰之旅，必将使许多课改前期出现的难题在这一时期得到优化和解决。通过调查初高中阶段体育与健康课程教学衔接情况，探索初高中体育教学相互衔接之间存在的问题，使初高中阶段体育教学衔接成为一体化系统，达到既不浪费学时又能提高学生学习兴趣的目的，并提出对策和建议，供同行们参考借鉴。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

2017年9月，以莆田市城厢区、荔城区、涵江区、秀屿区和仙游县初高中体育教师为研究对象，其中初中教师58人，高中教师33人。

(二)研究方法

本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和逻辑分析法。发放初中教师问卷70份，回收有效问卷58份，有效率82.9%。发放高中教师问卷35份，回收有效问卷33份，有效率94.3%。经过5位业内专家信度、效度检验，问卷的信度和效度均为100%，并对回收有效问卷进行常规数理统计和归纳。

三、结果与分析

(一)初高中体育教学现状

对于初高中学生而言，体育课就是他们学习运动技术、增强体能水平的实际行动。对于体育教师而言，体育课堂就是使学生在运动能力、健康行为、体育品德方面得到塑造的阵地，是学生形成核心素养的重要途径之一。

通过对莆田市城厢区、荔城区、涵江区、秀屿区和仙游县部分初高中体育课教学内容安排情况的调查，我们发现由于受中考体育趋利的影响，许多学校并没有按照课程要求设计教学计划，导致现实中的体育课与课标的顶层设计产生了较为严重的偏差，没有把初高中教学过程进行一体化设计，就如铁路警察各管一段，即初中管初中，高中管高中。教学内容的趋利性、教学评价的单一性，使学业质量评定不合理，造成大量的学生在体育课堂上既学不到技能，体能水平也得不到提高。因此，如何对初高中体育教学进行一体化重建，是摆在广大体育教师面前亟待解决的问题。

(二)体育教学内容衔接不合理情况

教学内容选择应当依据课标要求，以核心素养和健康第一为指导思想，各学段应当按照学生身心发展和体育学科的特点，从学生的发展需求出发，来规划设置体育教学内容，并进行系统化和一体化设计。只有这样，才能达到学生身心健康成长的总体目标和要求。

1.莆田市初高中体育教学内容安排情况

解读体育学科课程标准，体育教学内容的选择倡导小学兴趣化、初中多样化、高中专项化的原则。同时，要兼顾运动技能传授和体能练习并重的策略。这样，才能利于各学段学生对运动兴趣的培养，养成终身体育的良好习惯。

表1、表2表明，初中生由于要参加体育中考，因此对田径、体能的教学内容安排比例较大，分别达到89.9%和86.2%，而球类项目的教学内容安排达到94.8%。事后访谈，由于初中生对球类项目的运动需求比较强烈，因此在每个年级都有涉及，但所教授的运动技术比较粗糙，学时也较少，主要教学内容基本上是围绕中考体育项目来安排，有应试体育之嫌。而高中生对田径、体能的教学内容安排主要是为所选项的运动模块打好基础；对球类项目的安排频数达到100%，说明高中生更偏好球类运动。事后访谈，由于高中基本上都是学分制的模块教学，更倾向于技术的结合和运用。

表1 初中体育教学主要内容安排情况(N=58)

表2 高中体育教学主要内容安排情况 (N=33)

2.体育教学内容安排存在低层次重复现象

体育与健康课程标准是按领域目标和水平目标来制定教学计划的，且目标统领教学内容，强调用教材，而不是教教材。

通过表1、表2比较，莆田市初高中体育课教学内容均偏重于田径和球类两个项目。产生这种现象的原因大致有：

①初中阶段主要关注体育中考项目和学生兴趣的培养；高中阶段则是为了提高体能水平，为专项化教学打基础。

②场地器材无法满足教学需要。

③从安全角度考虑，不敢选择危险性大的项目进行教学。因此，安排体操类的比例少得可怜。

④球类活动相对好上课。由于许多体育教师责任心不强，敬业精神不够，上课时拿几粒球，让学生自己活动。因此在体育课堂上就有了“一个哨子两个球，晒晒太阳吹吹牛，老师学生都自由”现象。

(三)初高中体育教学方法分析

教与学是一个双边的关系，更加强调学法指导。教学中，应该多创设一些教学情境，营造团队合作的学习气氛，多关注学生运动技能和体能的学习，塑造体育品德，并与信息技术整合起来。

然而，调查和走访中我们发现，莆田市初高中体育教学对课程标准的执行能力偏低，依然是穿着新鞋走老路。如教师先进行枯燥乏味的讲解示范，然后就让学生进行自主练习，美其名曰：科学放羊。从而导致初中学生体育运动能力未能达到水平四的要求，与高中阶段产生了脱节，使高中教师为了完成水平五的教学任务，不得不重新补短板。

(四)初高中体育教学评价方法衔接情况

建立新型、科学的评价体系，应强化评价的激励机制，要改变过去单一的教学评价，采用多种评价相结合的方式进行科学评价，把过程性评价与终结性评价、定量评价和定性评价结合起来。但是，广大体育教师在学生发展性评定时，初中教师更强调的是体育中考项目的强化指导，高中教师则较多采用单一的定量评价方式，因此也就不存在初高中阶段学生发展性评价方式的衔接问题了。

四、对策与建议

(一)对策

为真实解决初高中体育教学内容与教学方法脱节问题，使初高中阶段的体育教学内容与教学方法能够有效衔接起来，使之有水平梯次，应该注意以下几点：

1.提高水平目标的衔接意识

加强初高中学段体育教师之间的联动，了解彼此学段间的学情、教学内容和评价标准。因此有必要加强初高中学段体育教师的业务交流活动，提供教研平台，开展教材教法研讨和听课评课活动等，提高初高中教师的认知水平，使教学活动方式有全局观，有整体性，从而提高体育教育教学质量。

2.夯实体育学科核心素养形成的路径

运动能力培养，是体育学科核心素养的出发点和落脚点。任何一种运动技能的学习，都需要课内学习、课外锻炼(包括体育社团活动)和以赛促练来加以巩固和融为一体。只有把运动技能和体能基础打牢了，学生才能把所学在实践中加以运用，并产生兴趣，终身受用。

3.研究学理，明确任务

制定教学任务和目标时，应树立课程目标统领教学内容的指导思想，选择符合课标要求的各学段适用的教学内容，从不同学段学生的身心发展特点和体育学科固有的特性出发，按照学业质量要求，建立起各自学段的目标和内容联系，改变初高中教师在选用体育教学内容时的无序状态。

(二)建议

1.加强初高中阶段教材建设

加强教材建设中初、高中体育教学内容的衔接问题研究，主动对接省、市、区教研部门，对各校制定的教学计划加以指导和督查。要求各校要依据课标的目标要求，认真规划好各自学段要学习的和计划选用的教学内容，减小盲目性。

2.提高认识，加强教学监督

体育学科核心素养中体育品德的养成，对人的一生影响巨大。教育行政部门应掘弃以往那种“说起来很重要，做起来次要，忙起来不要”现象，通过审核和监督各学段教学计划，使其更加规范和科学。

3.提高教学能力

通过各级各类专业培训，提高广大体育教师的业务能力，加强师德修养，树立远大理想和奉献精神。

4.加大体育经费投入

按照国家中小学体育教学器材配置标准和要求，各学校应加大体育专项经费的投入和使用，同时应加快学校体育场地器材的建设力度。

五、结论

初、高中体育教学衔接问题应形成全局一盘棋，进行一体化设计。只有这样，才能避免体育教学内容低级层次重复的现象。同时，应对教学质量进行科学评价，从而保障体育教学质量得到有效提高。