核心素养导向的初中英语课堂教学建议

北京教育科学研究院 蒋京丽

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》）（教育部，2012）颁布十年来，广大初中英语教师努力践行课程理念，落实课程目标，推动了中国基础英语教育的改革发展。同时，笔者通过课堂观察和实地调研也发现：初中英语课堂主要存在四种影响英语教与学效果的倾向。第一，教学碎片化，缺乏统整性，不利于学生理解内化和迁移运用所学内容。第二，教学表层化，缺乏层次性，不利于学生客观、全面、深入地思考问题；第三，教学模式化，缺乏针对性，不利于学生充分挖掘和利用文本的价值。第四，教学应试化，缺乏生成性，不利于学生个性化地与文本互动并分享联系生活的体验和感悟。总体看来，上述问题导致一些普遍得到认可的教学理念和主张（如开展以学生为中心的教学，促进学生学习的真实发生，在语言学习的过程中促进学生思维能力的发展和情感态度的提升等）无法真正落地课堂，教学的逻辑性和实效性都有待提升。学生在实际生活中使用英语开展跨文化交流和解决实际问题的能力不足，英语课程的育人价值体现不充分，育人效果达成不显著。

为了破解教育教学中存在的问题，适应时代发展，满足育人需求，教育部组织了对《义教课标》的全面修订工作。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）（教育部，2022a）的颁布，标志着我国基础外语教育改革全面开启了以核心素养为导向的新阶段，也为义务教育阶段深化英语课程改革、实现核心素养导向的英语课堂教学指出了明确的方向。

二、《义教新课标》呼唤核心素养导向的初中英语课堂教学

面对《义教新课标》的新理念和新要求，广大初中英语教师应认真思考和积极探索在具有承上启下作用的初中学段，如何秉持继承和发展的原则，以发展学生的核心素养为总目标，改进和优化课堂教学，提升教学效益和育人效果，有效落实立德树人根本任务，服务于国家整体战略发展和人才培养的实际需要。

《义教新课标》明确了核心素养导向的初中英语课堂教学新理念和新要求。《义教新课标》体现了鲜明的时代特色，呼应了党中央提出的落实立德树人根本任务和发展素质教育的育人要求，指出了深化教育教学改革和落实“双减”决策部署的努力方向。初中英语教师要围绕核心素养培养目标，从以下四个方面强化认识，实现自我提升和突破，改革教与学的内容和方式，发挥课程育人功能。

首先，教师要明确为什么教，即义务教育英语课程的育人价值。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）指出，义务教育课程全面贯彻党的教育方针，发展素质教育，培养时代新人，为全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴奠定人才基础（教育部，2022b）。作为十六门课程之一，义务教育英语课程旨在培养学生学习和运用英语语言，初步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，为终身学习、适应未来社会发展奠定基础（教育部，2022a）。

其次，教师要明确为谁教，即义务教育英语课程的育人方向。《课程方案》制定的培养目标是：义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人（教育部，2022b）。与之对应，义务教育英语课程要培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，即包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学生核心素养（教育部，2022a）。

再次，教师要明确教什么，即义务教育英语课程的核心教学内容。根据修订工作的要求，各门课程的课程内容要选择各学科的重要观念、主题内容、基础知识。同时，英语课程要培养的学生核心素养的四个方面需要英语课程明确教学内容的素养要求。综上，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成，简称六要素整合的课程内容，共同构成核心素养发展的内容基础（教育部，2022a）。

最后，教师要明确怎么教，即义务教育英语课程的核心教学方法。《课程方案》要求课程内容的实施要体现“做中学”“用中学”“创中学”的原则（教育部，2022b）。和教学内容一样，英语课程要培养的学生核心素养的四个方面也需要英语课程明确教学活动的素养要求。因此，英语课程提出了学思结合、用创为本的英语学习活动观，包括学习理解、应用实践、迁移创新等活动（教育部，2022a），推动学生核心素养的持续发展。

另外，《义教新课标》要求打造核心素养导向的初中英语课堂教学的新格局和新生态。面对新时代的新要求和新挑战，首先，初中英语教师要注意从多方面协同发力，在原有的课堂教学基础上提升英语教学的站位，调整师生在教与学过程中的关系，为学生核心素养的四个方面能够协同发展创造良好的课堂环境，提供必要的学习条件。

其次，教师需要拓展初中英语课堂教学的格局。为了达成育人目标，教师需要从教学思维转到课程思维，树立更为综合和全面的教育视野。为了增强育人效果，教师在进行教学设计和实施时要从课时视域扩大到单元视域，构建以单元为单位的多课时微课程。教学内容要从碎片化的割裂走向结构化的整合。语言知识的学习要以语篇为依托整合性地开展，将具体的语言点串联成表意的语言网络。教学时空要从仅限于课内转到打通课内外边界，整体规划，形成资源和方法的合力，引导学生乐学善学。教学方法要从用教材教学拓展到联结教材与个人、教材与生活、教材与世界，鼓励学生与语篇真实互动，激发探究的内驱力，保持学习的持久力。学习任务要从完成机械的语言练习变为参与真实情境中的语言活动，体现学以致用、学用结合。教学评价的重心要从更关注学习段评价（assessment of learning）转到更关注学习性评价（assessment for learning）和学习化评级（assessment as learning）（林敦来，2019），发挥评价促学、促教的功能。

最后，教师应努力优化初中英语课堂教学的生态。为了建立对话型的师生关系，教师要增加与学生之间的意义协商，加强生本互动和生生互动，转变教师和学生在课堂教学中的角色。教师要从善于给学生传授知识到善于激活学生自主探究知识；从善于提供结论到善于和学生共建发现的进程；从更关注学生的学习结果到更关注学生的学习过程；从专注于核对标准答案的控制性教学到追求个性化、多角度思考问题的开放性教学；从以自己为主执行既定的教学流程到以学生为主形成现场的学习生成；引导学生从以理解客观内容为主的封闭到以表达主观思想为主的交流；鼓励学生从被动接受的旁观者状态转变到主动探究和相互分享的参与者状态。

三、核心素养导向的初中英语课堂教学设计和实施建议

众所周知，改革是针对传统教学的低效和无效开展的。因此，面对《义教新课标》的新要求，教师要认真学习和深入理解课程理念，更要不断反思和客观评价以往教学，以课堂教学为基点，坚持问题导向和目标导向，结合《义教新课标》的教学建议和教学提示，持续探索符合外语学习规律和学生身心发展的育人途径和教学方法，因地制宜，科学实践，继承性地改进和发展课堂教学。以下将以案例阐释如何在初中英语课堂教学中落实核心素养。

（一）开展单元整体教学

学生核心素养的培养不可能一蹴而就，需要经历一个长期持续的发展过程。单元整体教学的教学组织方式有利于教师依托不同主题的单元，引导学生从单元的视角开展学习和思考，完成基于单元主题的相对完整的学习微经历，帮助学生形成学习进阶，逐步发展核心素养。

单元整体教学要有机整合课程内容的六个要素。教师首先要研读教材单元内的各语篇，挖掘单元的育人价值；进而要分析学生的认知水平、生活经验和学习需求，在此基础上整合或重组教材单元的学习内容，形成单元的育人蓝图（教育部，2022a）；最后要并以此为重要参考依据规划教学单元，建立一个具有整体性和结构化的单元教学框架，推动学生对各语篇主题意义的探究，促进学生达成预期的核心素养综合表现。

例如，陈老师在教授北师大版英语教材（九年级）第六单元Role Models时以单元大观念统筹建构了单元的育人框架（陈芳、蒋京丽，2022）（见图1）。

图1

又如，栗老师在教授人教版英语教材（七年级下）第四单元Don’t eat in class.时以基本问题（essential questions）贯穿教、学、评的全过程设计（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，2022）（见图2）。

可见，在设计单元整体教学时，教师可以采用不同的方式，如大观念、基本问题、核心任务等，为单元设置一个单元组织者，担当单元的“骨架”，用以统摄所有的学习活动和评价活动，形成育人合力，引导学生开展整合式的学习，逐步建构和生成对单元主题的认知、态度和价值判断，发展能力，提升思维，形成素养。

（二）深入研读教学语篇

语篇是意义建构和语言学习的基本单位。语篇研读是教学设计的逻辑起点。《义教新课标》建议教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即How的问题（教育部，2022a）。在研读语篇的过程中，教师可以梳理和建构语篇内容知识结构图，以便能够在教学现场更从容地评价和反馈学生生成的内容知识结构图。

例如，贾老师在研读北师大版英语教材（九年级）第七单元Journeys第19课The Silk Road这一语篇时做了以下分析（蒋京丽等，2019）：

主题和内容 [What]：这是一篇文化游记，记叙了作者一家从兰州自东向西到达敦煌的古丝绸之路旅行。一家人沿途游览了四个主要城市，即武威、嘉峪关、玉门关、敦煌。通过描述作者的所见所闻、所思所感，介绍了各城市的人文和地理信息、古今概况以及历史变迁：如古都武威在历史上的重要政治地位，嘉峪关和玉门关重要的军事意义、经济价值，以及受多种文化影响的敦煌独特的艺术风格和文化魅力。

图2

主题意义[Why]：作者通过描述这些重要城市使读者了解丝绸之路曾经在政治、经济、军事、文化等方面对中国乃至世界的发展发挥了重要的作用，从而帮助读者体会其历史价值，加深对祖国历史和文化的理解和认同。

文体特征、内容结构、修辞语言[How]：该文按典型的游记写作风格展开，结构整齐清晰。第一段介绍通过父亲得知全世界丝绸之路的长度、途经地和基本用途。接下来四段介绍了一家人游览丝绸之路中国部分最重要的四个地方的历程，作者用一般现在时与一般过去时以及表示现在和过去的时间词语，讲述了通过父亲的介绍和亲身经历所了解的丝绸之路上这些重要城市在历史上的重要作用以及现在的情况。最后一段描写了作者的感受和收获，即：本次旅游不仅是一次风景之旅，更是一次“历史之旅”。本文语言有典型的游记特点：以start at, the next stop, after that, finally等词汇呈现游览的时间和空间顺序；对四个城市的地理信息和古今特点描写较多，如on the edge of, the only connection, in Gobi desert，an important city, a busy city, a city with a long history and great artwork, go/travel through, a scenic journey等。

教师要注意把握好研读的重点。针对What的问题，使用一句话简单概括全文内容或对原文内容逐句翻译都是不可取的，教师要梳理和提炼出意义主线，分析和概括包含主要观点和重要细节的内容要点。针对Why的问题，教师要着重分析语篇作者、说话人或者编者的交际目的，即作者希望传递的内涵、意图、情感态度和价值取向。针对How的问题，教师不仅要说明语篇类型的文体特征、信息组织方式、衔接与连贯和具体语言修辞，还要说明这些语言形式与主题意义的关联，即它们的表意功能。

教师还要注意把握好研读的程度。语篇研读不是无限制的，分析内容不需要面面俱到，一定要能够和期待学生达成的学习结果相对接。研读不是目的，教师把研读出来的内容通过活动设计转化为学生探究语篇主题意义、形成概念性理解的学习经历才是有意义和有价值的。

（三）制定明确的教学目标

制定教学目标是教学设计的重要环节，要体现学生核心素养四个方面的相互渗透，关联融合互动，协调发展（教育部，2022a）。《义教新课标》建议建构由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。单元教学目标和语篇、课时教学目标应具有逻辑关联。单元教学目标不是语篇、课时教学目标的简单叠加，而是整合和提炼各语篇、课时教学目标中反映学生核心素养综合表现的行为状态和成长变化。

在制定单元教学目标时，教师要立足于反映学生学习完单元内各语篇后在语言、文化和思维等方面的素养表现。简言之，单元教学目标就是要体现“学生能在什么情况下、运用哪些语言知识和文化知识、做什么事”。事即指真实情境中的任务，体现学生知行合一的学习结果。因此，单元教学目标选用的动词一般是结果导向的，反映学生的产出性表现。

例如，相老师在教授外研版英语教材（八年级上册）第六模块Animals in danger时确定了以下三条单元教学目标（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，2022）。在本单元学习结束的时候，学生能够：（1）确定想要救助的一种动物,谈论这种动物所面临的基本生存问题，体现保护动物的意识；（2）针对要救护的目标动物,分析导致它们处于困境的原因,讨论并归纳出救护它们的有效方法；（3）小组合作策划一次救护动物的公益活动,制定并撰写一份动物救助公益活动方案。

每条单元教学目标都指向学生在单元学习结束后运用所学的语言和文化知识所能完成的一项任务或解决的一个问题：谈论动物的基本生存问题，分析动物处于困境的原因并归纳救护动物的有效方法，以及撰写一份动物救助公益活动方案，体现了学生预期的单元核心素养综合表现。此外，用于表述目标的动词“确定”“谈论”“分析”“讨论”“归纳”“策划”“制定”“撰写”等也都反映了学生“能用语言做事情”的产出性、表现性学习结果。

在制定语篇、课时教学目标时，教师要关照学生学习具体语篇的经历，体现学生参与学科实践即开展主题意义探究的过程，以及其中理解性和表达性的阶段性学习结果。因此，语篇、课时教学目标使用的动词是过程导向的，体现循序渐进的学习过程。

例如，相老师为Animals in danger的Unit 2 The WWF is working hard to save them all.制定了以下四条教学目标（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，2022）。在本课学习结束的时候，学生能够：（1）获取并梳理大熊猫的濒危情况、原因和保护措施；（2）阐释WWF选择大熊猫作为标志的缘由及其保护大熊猫的措施；（3）分析归纳导致动物濒危的原因和不同行为主体可以采取的保护措施；（4）描述自己想要救助的动物所面临的困境，提出拟采取的保护措施，呼吁大家共同行动。

其中，教学目标（1）是学习理解层面的，体现了学生获取和梳理语言、文化知识并形成知识间关联的学习结果；教学目标（2）和（3）是应用实践层面的，体现了学生内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用的学习结果；教学目标（4）是迁移创新层面的，体现了学生联系个人实际，尝试在新情境中运用所学解决真实问题的学习结果。

在教学目标的表述方面，教师还要特别注意两点。第一，遵循可操作、可观测、可评价、可落实的原则，使用具体、清晰、直观的行为动词；第二，避免从学生核心素养的四个方面分别描述，造成教学中的割裂处理，不利于核心素养的整体融合发展。

（四）践行英语学习活动观

英语学习活动观旨在鼓励教师树立以学生为本的教学信念和教学主张。在以英语学习活动观为指导的课堂教学中，教师要敢于放手，创设主题情境，引领学生通过参与和探究的学科实践方式成为学习的主体；教师要激活学生与主题相关的已知，投入到对语篇结构化新知的建构、内化和应用等系列学习过程中；教师要监控和评价学生课堂学习的增量，并在学生遇到困难的时候提供必要的支持和帮助，促进学习真实发生。

通过改变教学模式和优化学习方式，以英语学习活动观为指引，在学习理解、应用实践和迁移创新等不同类型的英语学习活动中引导学生以自主学习、合作学习和探究学习等方式开展意义探究和语言学习，符合英语学习的特点。学生经历体验、发现、建构、应用、创生、分享等学习和思考过程，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新（教育部，2022a），保障学生知识向能力、能力向素养的逐步转化。

例如，张老师在教授北师大版英语教材（九年级）第二单元Books的第六课Tom Sawyer时，遵循英语学习活动观设计了“教—学—评”一体化的语篇学习活动（见表1）。

表1 “教-学-评”一体化语篇学习活动设计

（续表）

教师围绕英语学习活动观的三个层次设计问题链，引导学生在主题意义探究的过程中建构了本篇小说节选的结构化知识，并针对语篇的内涵开展分析判断、推理论证、批判评价、想象创造等一系列活动，帮助学生深化对语篇主题意义的认识。本设计体现学生的主体性和学习的开放性，也促进了学生逻辑思维、辩证思维和创新思维的发展。

在遵循英语学习活动观开展教学时，教师还要特别注意三点。第一，英语学习活动观所列出的具体活动观形式只是三类活动中一些有代表性的样例，并不能穷尽每类活动所有可采纳的形式；第二，学生完成一个语篇的活动观学习循环通常需要两个或者三个课时，教师一定要为学生完成不同类型的活动提供充足的时间和空间保障，以基于证据的评价确保学生真实的发展和进步；第三，无论是三类活动还是每类活动中具体活动形式的推进都不是线性的。依据教学目标，三类活动可以根据实际情况采取小循环方式加以落实，具体活动形式也可以根据学习需要进行灵活的选择和组合。

（五）引导整合性的语言知识学习

《义教新课标》在语言知识方面做出了调整，除保留了《义教课标》原有的语音知识、词汇知识和语法知识外，还增加了语篇知识和语用知识两项重要内容。语篇知识的学习和使用有利于学生破解碎片化低效学习的问题；语用知识的学习和使用有利于学生更有效地理解和表达意义。

在语音的教学中，教师要帮助学生认识到语音和语义密不可分（教育部，2022a）。教师要引导学生不仅应注意单词发音的准确和句子语调的恰当，还应注意单词的重音，句子的重读、节奏、语气、语速等语音特征的表意功能，通过语音的变化感知和表达意义，并结合教材内容有规划地学习和使用音标。

在语汇的教学中，教师要帮助学生将词汇的学习和意义的探究紧密关联起来。教师要指导学生在与语篇互动的过程中，利用多种工具和手段，在零散的信息之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。这既是信息结构图，也是思维可视化图，还是词汇语义网，有利于学生以词块的方式提取、存储、内化和运用词汇。学生还需要学习一定的构词法知识，提升自主学习和拓展词汇的能力。

在语法的教学中，教师要依循三维动态语法体系的要求，从形式、意义和用法三个维度指导学生学习语法。教师要先引导学生探究语篇的主题意义，有意识地关注语法表达的意义；再启发学生观察和反思含有目标语法的语言，有意识地归纳形式、总结用法；最后鼓励学生通过在真实情境中使用语法的实践活动来表达和交流自己的真情实感。

在语篇的教学中，教师要引导学生在语篇层面发展运用语言理解和表达意义的能力，了解不同文体语篇的写作目的，关注语篇的信息组织方式、内容逻辑结构和语言修辞特点，储备不同语篇的文体图式、内容图式和语言图式，运用语篇知识有效理解主题意义、组织和传递信息以及进行表达和交流。

在语用的教学中，教师要积极创设符合生活实际的真实交际情境，帮助学生认识到，正确使用语言的标准是语言的形式和意义的传递方式符合语言使用的得体性，并学会根据交际的目的、场合、身份等在特定语境中准确理解他人和得体表达自己，选择恰当的语言形式提升表达的准确性和得体性。

四、结语

面对新时代的新要求，广大初中英语教师要以为学生的发展打下基础、形成底色为己任，立足学生的视角和立场，不但思考“学习什么”，更要思考“何以学会”，积极为学生创造学习和实践的条件，推动“教—学—评”一体化的教学设计，基于英语课程，培养学生综合分析问题和在新情境中迁移所学做出正确决策从而解决问题的能力，帮助学生用语言成事和做人，在语用中发展学生的核心素养，落实英语课程的育人价值，促进学生的全面发展。