评课：《跟上兔子》分级绘本三年级第三季Who’s who at school?*

北京石油学院附属小学 刘 莹

小学阶段读写结合的教学实践中，由于学生的年龄与认知特点，阅读文本的选择至关重要。绘本因其图画鲜艳、文字简洁、故事完整，容易激发学生的读写兴趣。同时在对绘本故事进行思考、预测和推理的过程中，学生的思维也能得到发展。因此，绘本的教学价值越来越多地受到重视，许多教师将绘本融入课堂教学中，为学生的阅读和写作提供了多样的素材和实践机会。然而，在实际教学中，部分教师对于读和写的关系、读写教学的意义以及实施途径缺少深入了解，缺乏对读写活动中培养学生思维品质的研究。南京外国语学校雨花国际学校的代英老师，选取了绘本读写教学，确定了在读写结合中提升学生思维品质模式研究的主题，展现了大胆的教学尝试和取得的明显效果。代老师的说课和以下几点教学做法值得广大一线教师借鉴。

一、文本分析与课理表述清晰、有逻辑性

代老师掌握了较高的说课技巧，首先对两节课的指导思想与理论依据进行了阐述，提出课的设计依据了六要素整合的英语学习活动观和全语言理论。之后介绍了学习内容——绘本，并对其进行了详细而深入的解读，说明了绘本语篇是纪实性文体，语言结构为：Who’s who at school? A________ is at school. The________. 还有学校中8种从事不同工作的人物：principal, librarian, teacher, nurse, cleaner, canteen worker, guard，gardener，以及这些职业的工作内容和对学生的帮助，从而回答了是什么（what），即读写课要学习什么内容的问题。教师进而介绍了绘本关于“人与社会”的主题语境，阐明了作者的编写意图，回答了为什么（why）的问题，即凸显绘本饱含的感恩文化内涵。绘本不仅仅向学生介绍了校园中不同的职业和他们的工作，更是旨在让学生意识到：正是这些园丁（即who’s who是“名人录”的意思）的辛勤劳动为他们创造了良好的学习环境，守护他们健康、茁壮地成长，自然而然地引发他们的感恩之心，激发他们感谢身边默默付出的普通劳动者的情感态度。

绘本通过使用一般现在时态、重复使用句型、借助精美图片、富含启发思维的细节（如长翅膀的清洁工、会飞的厨师、会用编网捞书的图书管理员等）讲述了学校中不同的人及其所做的不同的事，最后归结为“职业”（jobs），引发学生观察、猜测、思考以及推断语言的意义内涵，同时在朗读含有韵律单词的句子中，感受语言的节奏和韵律美，产生大声诵读、背诵和主动表达的愿望。教师对该课目标的阐述明确、到位，为后续环节和活动设计奠定了良好的基础。

二、目标明确，体现学科育人的大观念

教师在学习内容和学情分析的基础上，确定了读和写两节课的具体、可操作、可检测的学习目标。根据教师说课，笔者总结归纳为以下6点：（1）学生能说出学校不同职业的名称，并描述该职业的工作；（2）学生能利用预测、推断、联想等多种阅读策略读懂绘本；（3）学生能明白在自己成长的过程中每天都有不同职业的人在呵护着他们；（4）学生能重述绘本故事中所讲的内容，总结语篇暗含的意义；（5）学生能通过书写感谢卡表达对学校从事不同工作的人们的感谢；（6）学生能编写关于日常生活中的英雄模范人物的小绘本。

同时，教师还分析了教学重难点，陈述了读、写两课时不同的重要学习内容、难点和解决难点的方法与措施。这样的说课，让听众对教师的所教、所想，如何突出教学的重点，学生的所学、所做，如何突破读写的难点，以及预设的最终目标清晰、明朗，可以使人产生想尽快了解教师是如何进行课堂教学的欲望，即为实现目标、突出重点、突破难点教师是如何设计教学过程和活动的。

教师的教学目标维度全面，不仅指向绘本阅读中的词句语言知识，说、读、看、写的语言技能，还提到了在阅读中对学生思维品质进行培养的目标，特别是教师明确提出，通过语篇学习，帮助学生理解“职业”话题文字背后的深刻含义，突出通过英语学科培养学生良好的道德认知；通过联系生活实际创作绘本，帮助学生知行统一地理解感恩的文化，激发尊重普通劳动者的情感态度，从而实现读写教学的大观念。

三、教学过程符合读写教学的认知规律

读写两节课的过程设计与活动介绍，带我们走进了积极互动的课堂。师生问候、交流，谈论学校、教师，激活了学生对学校、教师、课程的已有认知；看到学校大楼的图片，激发了学生对学校和老师热爱的情感。紧接着，教师出示绘本，请学生观察封面，并进行读前预测，希望通过预测和提问促进思维的逻辑性和发散性，将学生已有的语言文化背景知识和新绘本的知识联系起来，有效激发了学生的学习兴趣。学生提出问题后，快速浏览绘本Who’s who at school?在略读中，迅速找到Who are the people at school？培养了思维的敏捷性和灵活性。

总体课堂教学环节与学习活动大概分为五步：（1）热身交流，激活学生已有认知，为读做准备；（2）提问、预测，引导学生发现语篇主旨；（3）自主阅读获取信息，完成圈人物、连线等活动；（4）分组阅读，匹配人与事，教师提问启发思考；（5）朗读欣赏文段的韵律，观看示范，完成书写任务（感谢卡、身边英雄小绘本）。两课时教学设计涵盖了阅读、理解、讨论、梳理信息、朗读、交流表达、书写等活动，且活动环环相扣，层层递进，充分体现了课标倡导的“学习理解、应用实践、迁移创新”三个读写学习过程，照顾了读写教学的认知规律。

本届全人发展与智慧教学研讨会的主题是“新时代英语学科核心素养下的读写结合教学：守正与创新”。笔者认为，“守正”就是要遵循语言学习的规律，照顾学生的认知基础，有充分的输入、理解、内化，再到输出运用；在守正的基础上，结合真实生活进行语用，就是创新。代老师的读写结合说课，就很好地诠释了“守正创新”。

四、实践英语学习活动观，关注学生获得感

为了提高学生阅读和写作的能力，教师结合三年级小学生的年龄特点和语言认知规律，设计了多种活动，包括交流、讨论、看图预测、快速阅读找出人物以及品味书本细节，探寻主题意义。通过三次阅读，层层深入地完成了发现绘本主旨、圈人物、细读、连线匹配人与事等活动，深入文本，挖掘内涵，训练学生思维的深刻性。学习拓展词汇、提供劳动者的图画、语言范例、完成书写感恩卡等活动，联系生活构建意义，渗透德育，从书中情境迁移到校外情境；联系抗疫一线医护人员的英雄事迹，创设新情境，发散思维，拓展新知，提供书写素材，使学生身在课堂、放眼祖国，合作完成书写身边日常英雄的绘本。

读写教学提供了丰富充分的活动情境和资源设计。设计选择了视频动画、绘本图片、实物教具、照片、音频等多种教学资源，照顾了小学生的需求和兴趣。从课堂录像可以看出，学生参与积极、主动，在读写活动中思维得到启发和训练，观察、识记、理解、推测、判断等思维品质得到培养。最重要的是感恩思想深入人心，人文情怀深深地感动和影响了学生。通过读写学习，促进了学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的发展，实现了全人发展的小学英语读写教学的初衷，关注和满足了学生的获得感。

五、对说课的几点思考和建议

代老师从主题语境、语篇内容、知识技能、文化思维和真实语用方面进行了细致的说课，教学设计思路清晰，说课基本功扎实。但青年教师提升的空间还很大，故笔者提出四点思考和建议。

第一，两节课读写目标明确，活动多样，体现了英语学习活动观。针对三年级学生的认知基础和年龄特点，活动可以精简，不必拓展太多，代老师在反思中也提到这点。我们的教学一定要考虑学生可接受的程度和生活经验，他们有哪些真实的需求？哪些拓展内容与目标联系最紧密？“水太满则溢，弓太满则折”讲的就是这个道理，学习内容、活动不必要过多。

第二，学情分析中没有提到学生可能遇到的困难，只分析了他们整体的情况比较好，有一些阅读策略；但是，他们在学习当中可能会遇到的困难实际上就是教学难点。有了难点的准确分析与把握，才可能在教学活动中设计有针对性的突破难点的方法和措施。故学情分析与研究今后还有待加强。

第三，第二节课是围绕写的活动。上课伊始就复习了第一节课，教师带领学生通过复习归纳，又根据原文语篇把结构提出来，所以没有必要在最后面写作环节再来分析语篇的结构和内容。教师可以在前面复习总结中把重点板书到黑板上，给学生的输出提供语言的支持和示范，没有必要再回到原语篇。如果为了强调，担心学生遗忘，可以使用新词语再示范，这种方式更利于学生仿写。

第四，从读到写，学生要从文本中获取词汇、句子、结构，输入的语言信息最好和输出要保持一致，否则三年级的学生容易混淆。一般现在时单数第三人称后的动词应该有变化，这是学生理解和运用的难点。笔者观察教师的板书有些混乱，图和文字呈现了单数名词，如worker, policeman, driver等，而呈现的动词却是动词原型，如build, keep, clean, make, drive等，而非动词单数第三人称。教师板书的忽略极易导致学生思维的混乱，产生模糊概念，这里教师应该准确呈现动词的第三人称单数形式，如builds, keeps, cleans, makes, drives等。当出现teachers, drivers, doctors时，教师可用其他颜色描摹-s，后面直接用动词原型，这样可突出强调的作用和功能。在教学中，教师要通过板书、颜色、声音的对比，突出文本的关键结构，引起学生注意，为学生的正确语言输出做好铺垫。当然作业可以分成两层，一个是进一步熟悉原文，在绘本基础上实现思维内涵的拓展；另一个是语法拓展，有能力的学生可以达到语言知识、语法层面的拓展，实现因材施教，各有所获，既保底还不封顶。

笔者认为，关键结构知识点的呈现到位也是一种守正。最后，笔者想到一段话：哪有什么岁月静好？不过是有人替你负重前行。生活从来都不容易，当你觉得挺容易的时候，一定是有人在替你承担属于你的那份不容易。学生通过语篇学习，才能理解我们今天有如此幸福的生活，是因为有解放军战士在边防巡逻，保卫着我们；有工人、农民给我们提供吃的、穿的。所有这些内容都能激发出学生感恩的思想。当然，小学生真正提升英语的阅读与写作能力需要教师不断深入地研究、实践、反思，再到改进教学方法。