利益相关者视角下高职体育课程思政建设的实践进路——基于AHP的实证分析

卜才娟

(湖南体育职业学院,湖南长沙,410000)

一、引言

***在全国高校思想政治工作会议上强调,做好高校思想政治工作,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。[1]高职教育作为我国教育体系的重要组成部分,开展思政教育是落实立德树人、培养高质量人才队伍的本质需要。体育作为高职教育的构成内容,需要将思政元素充分融入体育高职教育全过程,实现知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观的有效整合,使高职学生在体育课程学习中,通过身体锻炼,提高思想素质,实现全面发展。

然而,将思政元素融入高职体育教育实践,必然涉及高职院校学生、体育教师及其他多元主体,而不同主体在体育课程思政实践过程中存在不同的利益诉求[2],进一步明晰多元利益主体关于体育课程思政建设的不同利益诉求及其对思政建设过程的影响程度,能够在高职体育课程思政建设过程中,更好地权衡多主体利益,推动高职体育思政教育的顺利进行。

利益相关者理论最早源于经济学领域,弗里曼将“利益相关者”界定为“任何能够影响企业组织的个体或群体”,并强调组织应该关注并满足所有利益相关者的利益,而不仅是股东的利益。[3]近年来,该理论被各领域学者广泛关注,从而由经济学拓展至其他学科的研究中,其中,Henry Rosovsky是最早将利益相关者理论引入教育学领域的学者,旨在运用利益相关者理论分析高校学校管理的内在机制。[4]当前,教育领域学者进一步细化了该理论的应用,更为系统地梳理了高校管理中多元利益主体,如李福华[5]、陈华伟等人[6]分别从内部(包括教师、学校、学生等)和外部(包括政府、企业、媒体、社区等)划分高校管理主体,以明晰利益主体间的相互关联和利益诉求,为高校管理和学生就业问题解决提供了启示。

而围绕本研究来看,在高职院校体育教育改革中,多元利益主体可能会出现各种关联和利益诉求,利益相关者理论可以在划分多元利益主体的分析中提供理论支撑。因此,本研究将借鉴当前教育领域关于利益相关者理论的既有研究对高职体育思政教育实践的多元利益主体进行划分,并进一步对其中核心利益相关主体进行识别,进而从基于核心利益主体的利益诉求出发,分析进一步促进高职体育课程思政教育开展的路径。

二、研究设计

(一)研究对象

以高职体育课程思政建设为研究对象,通过分析多元利益主体的利益诉求,为提升高职体育教育课程思政的实践提供路径启示。

(二)研究方法

专家访谈法:本研究拟根据利益相关者理论及其在高校教学管理方面的既有研究对高职院校体育课程思政建设的利益主体进行系统梳理。通过问卷的形式,对20名高职院校思政教师、高职体育院校体育思政教师以及思政与体育思政研究的专家学者进行访问,对初步梳理的各个利益主体及其相应诉求内容进行进一步判断,以便对核心利益相关者及其诉求进行识别。

AHP(acalytre hierachy process,层次分析法):对访问对象发放指标间重要性的关系矩阵问卷,采用1—9(1至9重要性依次递增)及其倒数标度法,通过MATLAB构建一级指标以便对问卷进行AHP分析,从而测算各指标的具体权重。

三、研究结果与分析

(一)高职体育课程思政建设的利益相关者分析

根据利益相关者理论及其在高校教学管理方面的既有研究,系统梳理高职院校体育课程思政建设可能涉及的各类利益主体,主要从内外两个方面进行划分,其中外部利益主体包含政府、媒体、企业等主体,内部利益主体则主要涉及高职体育教师、学生及学校。[7]由于利益相关者即为对组织产生影响的个体或群体,因此,各利益主体对于高职体育课程思政建设的诉求可以视为相关利益主体对于高职体育课程思政建设的影响和作用,如表1所示。

表1 高职体育课程思政建设的利益相关者及诉求

其中,政府、媒体、企业等外部利益主体对于高职体育课程思政建设的利益诉求主要基于利益主体自身特征以及涉及的外部环境或间接条件,如政府基于自身政策制定相关的宏观引导工作,其利益诉求即通过理念、政策对高职体育课程思政建设进行引导;媒体则根据自身的传播属性,对于高职体育课程思政建设的作用则体现在高职思政教育相关信息环境的营造。学校、教师和学生作为内部利益主体,大多与高职体育课程思政建设关系更密切,因此学校、教师和学生利益诉求依次涉及高职体育课程思政内容目标明确、教学执行和思政内容学习三个较为完整的内部环节。

(二)高职体育课程思政建设的核心利益相关者分析

1.高职体育课程思政建设的核心利益相关者识别

通过上述梳理,初步了解高职体育课程思政建设中可能涉及的利益主体,并结合利益主体特征对其关于思政建设的影响(利益诉求)进行分析。但并非所有的利益主体都是促进高职体育课程思政建设的关键组成部分,各利益主体的诉求对于高职体育课程思政建设的影响程度存在差异。鉴于此,本研究进一步对已梳理的利益主体中能够影响高职体育课程思政建设的核心利益主体进行识别。

具体将以问卷的形式进行专家访问,对各利益主体对高职体育课程思政建设的重要程度进行确定,各指标对应不同重要程度的题项分为五级,由1至5重要程度递增,最终选择题项均衡大于3的主体作为核心利益者。问卷采用α信度系数法,信度系数为0.838,证明信度较好;问卷效度检验采用KMO和Bartlett球形度检验,KMO取样适切性量数为0.723,Bartlett球形度检验显著性p值为0.000,证明各项问题结果独立性较好,可以进行后续的实际评价和结果分析。

得出高职体育课程思政建设的核心利益相关者分类,并基于利益主体诉求内容进行具体的划分,以了解各核心利益主体对高职体育课程思政建设的具体影响如表2所示。从中可以看出,内部利益相关者中,学校、体育教师与学生皆是影响高职体育课程思政建设的核心利益相关者;而外部利益相关者中,仅政府被视为影响高职体育课程思政建设的核心利益相关者。究其原因,高职院校体育课程思政建设涉及理念提出、政策制定、政策实施、制度保障、教学实施等核心环节。[8]其中,政府是高职体育课程思政理念提出和政策制定的核心主体,对高职体育课程思政建设起到宏观引领的作用;高职院校是政策实施和制度保障的重要主体;而学生和教师则为高职体育课程思政教学实践的主客体,故四个利益主体属于高校体育课程思政建设的核心组成部分,其具体的利益诉求也必然对高职体育课程思政建设有重要影响。

表2 高职体育课程思政建设的核心利益相关者及其利益诉求

2.核心利益相关者对高职体育课程思政建设的影响程度

为进一步明确核心利益相关者对高职体育课程思政建设的影响程度,该部分将采用AHP展开实证分析,具体将梳理的核心利益相关者及其利益诉求构建相互之间的判断矩阵,并采用1—9级的重要程度进行衡量,再次面向有关专家发放问卷,以得到四个核心利益相关者及其各利益相关者具体诉求的重要程度判断矩阵。进而运用MATLAB工具对各判断矩阵进行计算,得到核心利益相关者及具体诉求的权重设置,如表3所示。

表3 高职体育课程思政建设核心利益相关者的矩阵、指标权重及一致性检验

整理各指标的权重(表4)发现,从各核心利益相关者来看,学生和教师是影响高职体育课程思政建设的最重要的利益主体;从具体利益诉求来看,提升学生核心素养是高职课程思政建设最主要的利益诉求。对此,可以基于各核心利益相关者对于高职体育课程思政建设的影响程度为其实践的侧重方向和内容提供一定的启示。

表4 核心利益相关者对高职体育课程思政建设的影响程度

四、结论与建议

(一)研究结论

结合理论基础与AHP分析来看,目前,高职体育课程思政建设主要分为内外部利益相关者,其中学校管理人员、各类教师和学生是高职体育课程思政建设的内部的核心利益相关者;政府是高职体育课程思政建设的外部的核心利益相关者。

第一,政府部门作为主导者和监管者,其利益诉求是通过高职体育课程思政建设,实现教育目标,提升国民素质,培养社会主义建设者和接班人。在政策制定阶段,可能更关注政策的科学性和可行性;在政策落地阶段,可能更关注政策的执行力和效果。

第二,学校作为实施者,其利益诉求是通过高职体育课程思政建设,提升教育质量和社会影响力,实现发展目标。在制度建设阶段,可能更关注制度的完善性和适应性;在教学实施阶段,可能更关注教学的效果和反馈。

第三,体育教师作为执行者,其利益诉求是通过高职体育课程思政建设,提升教学能力和专业素养,实现职业发展。在教学设计阶段,可能更关注教学内容的创新性和实用性;在教学实施阶段,可能更关注教学方法的有效性和学生的反馈。

第四,学生作为接受者,其利益诉求是通过高职体育课程思政建设,提升身心素质和思想素养,实现全面发展。在课程选择阶段,可能更关注课程的趣味性和实用性;在学习过程中,可能更关注学习的效果和体验。

(二)建议

1.单一利益主体的发展路径

第一,政府方面。应当加强与学校、体育教师及学生的沟通和协调,确保政策能够真正贴合实际,发挥预期作用。同时,政府部门还应当提供必要的资金、资源和技术支持,为高职体育课程思政教育的推广和深化创造有利条件。

第二,学校方面。除了完善相关制度和提高教学效果外,学校还应当加强对体育教师的培训和指导,提供必要的设备和场地资源,并鼓励学生参与课程的设计和评估,以确保高职体育课程思政教育的深度与广度。

第三,教师方面。首先,为了确保思政教育目标的实现,体育教师应该深入了解和研究学生的兴趣和需求,使教学内容和方法与学生的实际结合起来。其次,体育教师还应该关注时事、掌握社会动态,把时政教育融入体育课程中,让学生在锻炼身体的同时,也能够提高思政素养。最后,体育教师应鼓励学生参与和反馈体育课程教学,持续改进教学方法和策略,确保高职体育课程思政教育的有效性和连续性。

第四,学生方面。学生是高职体育课程思政教育的直接受益者。应该积极参与体育课程,锻炼身体,培养团队精神和竞争意识。同时,学生还应该关心社会时事,积极参与课堂讨论和实践活动,提高自己的思政素养。此外,学生应该为自己的学习负责,主动向体育教师提出建议和反馈,帮助教师改进教学方法和内容。只有学生、体育教师、学校和政府部门共同努力,高职体育课程思政教育才能真正发挥其应有的作用,为社会培养出更多有思政素养的健康公民。

2.多元利益主体的协同发展路径

第一,形成高职体育课程思政建设多元利益主体的价值共识。推动高职体育课程思政建设高质量发展,关键在于构建价值共识并强化利益相关者的动机。这需要政策引导、内部宣传、外部舆论环境的构筑,以及制度归引和利益驱动的结合。在构建价值共识方面,政策引导是必要的。政府应明确高职体育课程思政建设的重要性,引导利益相关者形成正确认识。同时,学校应加强内部宣传,使师生深入理解其重要性。外部舆论环境的构筑也不可忽视,需通过媒体平台加大宣传力度,引导社会公众形成正确的价值观。在强化利益相关者动机方面,应在达成价值共识的基础上,采用“制度归引和利益驱动相结合”的方式。制度归引是通过制度设计,明确利益相关者在高职体育课程思政建设中的角色和责任,使其积极参与。利益驱动则是通过激励机制,激发利益相关者的积极性和主动性,使其在追求个人利益的同时,也能为体育课程思政建设作出贡献。

第二,实现高职体育课程思政建设各利益主体关系的互联互通。高职体育课程思政建设的重要性日益凸显,但现有链式组织结构的信息传递不畅问题对其构成了阻碍。链状结构的局限性在于其线性、层级的组织形式,信息在各层之间传递,容易出现信息的滞后和失真。因此,建议转型为互动互联的信息交流结构,以便于信息的披露、传递和共享。网状结构是一种非线性的、平等的组织形式,信息在各节点之间自由流动,可以大大提高信息的传递效率和准确性。此外,建议设立一个由各利益相关者代表组成的委员会,作为信息和决策的中心。委员会可以包括政府代表、学校代表、教师代表、学生代表等,共同参与高职体育课程思政建设的决策过程。委员会的设立,可以实现政府与内部利益相关者之间的相互融通与支持,明确各利益主体的责任,创新利益诉求表达和协调机制。同时,委员会应协助政府和学校实现顶层设计与制度完善的互动融合,优化高职教育法律法规、规章制度等顶层设计,规范政府与高职院校的关系,明确权责,优化资源配置。

第三,创新高职院校内部体育课程思政建设的协同治理机制。首先,从组织方式上看,建议成立高职院校课程思政协同共建中心。这是一种创新的组织形式,能够实现学校全动员,优化人力资源配置。该中心的设立,能够将学校内部的各种资源进行有效整合,形成高效的协同工作机制,从而提高高职体育课程思政建设的效率和效果。其次,从供需模式上看,需要由“供给—接受”模式转变为“需求—供给”模式。这种模式的转变,能够最大限度地满足体育教师和学生的主要利益诉求,使高职体育课程的思政建设更加贴近实际,更能满足师生的实际需求。最后,从机制设计上看,需要完善的机制包括常态化的领导机制、协同共建机制、责任落实机制、常态评价反馈机制、激励机制等。这些机制的完善,能够使高职体育课程的思政建设有序进行,保证其效果的实现。

五、结语

本研究基于利益相关者理论,以及其在教育领域既有研究基础上,进一步对高职体育课程思政建设的核心利益相关者及其利益诉求进行分析,并通过层次分析明确各利益相关者对高职体育课程思政建设的影响程度,由此为高职体育课程思政建设提供路径启示。然而高职体育课程思政建设是一个多元利益主体共同参与的复杂的动态过程,未来仍需要进一步结合对高职院校体育课程思政建设的实证调查,分析更多元的利益主体在其中的利益诉求,并以此为高职体育课程思政建设提供更精准、全面、有效的路径参照。