ERG理论视角下新入职幼儿教师职业认同调查研究——以四川省宜宾市为例

时间：2024-07-06

晏睿迪,唐冬梅,颜雨静,屈文尉

(宜宾学院教育学部,四川宜宾,644000)

一、引言

《中国教育现代化2035》提出“普及有质量的学前教育,建设高素质专业化创新型教师队伍”［1］。这不仅是国家对学前教育发展的政策支持,还指明了学前教育的未来发展方向,即要着力建设一支高素质、专业化、创新型的幼儿教育师资队伍。有学者认为培养教师职业认同感是提高教师队伍质量的最佳方式。［2］职业认同是指个体对从事职业的肯定性评价,并愿意以积极的态度和主动的行为进一步学习和进取。［3］它影响着幼儿教师的工作积极性。入职初期是幼儿教师职业发展的关键时期,这个时期会使其确立对职业的认同程度,直接影响着其未来的工作投入和职业规划。［4］本研究在中国知网以“幼儿教师职业认同”为关键词进行检索,发现文献200余篇,说明该研究主题已受到学界关注。梳理后发现,其中以“新入职幼儿教师”或“新手幼儿教师”为研究对象的仅有7篇。因此,本研究围绕新入职幼儿教师展开调查,探析宜宾市新入职幼儿教师职业认同的现状及问题,进而提出职业认同提升策略。

二、理论基础的适切性分析

ERG理论是克雷顿·奥尔德弗在马斯洛需要层次理论基础上提出的一种人本主义理论,它强调人的三种需要,即生存(existence)的需要、相互关系(relatedness)的需要和成长发展(growth)的需要。［5］生存的需要指个体生理与物质方面的满足,涉及人的最基本的需求,如食物、住房等。相互关系的需要是指个体在生活和工作中与人交往所产生的信任、理解、归属感和关爱的需要。成长发展的需要指个体追求自我的内在愿望,希望在工作中发挥潜力,施展才能。上述三种需要是逐层推进的关系,在特定情况下共同作用于人,当较低层次需要得到满足后,会更渴望满足较高层次的需要。新入职幼儿教师的需要符合ERG理论的需要层级,他们最基本的需要是生存的需要,当生存的需要满足后,开始萌生理解、尊重、归属感等相互关系的需要,当相互关系的需要满足后,开始萌生成长的需要。［6］因此,ERG理论与本研究存在一定适切性。

三、研究设计

(一)研究对象

本研究采用随机抽样原则,对宜宾市新入职幼儿教师展开调查。调查对象基本信息如表1所示。

表1 调查对象基本信息

(二)研究工具与方法

一是运用问卷调查法。首先,本研究参考魏淑华“教师职业认同量表”［7］,并根据新入职幼儿教师的职业特性与实际情况,编制“宜宾市新入职幼儿教师职业认同调查问卷”(以下简称问卷)。通过对问卷展开预测试、专家修订等环节,最后生成包含职业认知(3题)、职业情感(8题)、职业意志(2题)、职业行为倾向(6题)四个维度的问卷。其次,采用SPSS 22.0对问卷进行分析,发现其内部一致性系数和各维度的内部一致性系数均大于0.85,表示问卷具备一定的信效度。问卷采用李克特五点计分法,分为完全符合(5分)、比较符合(4分)、一般(3分)、不太符合(2分)、非常不符合(1分),得分越高,代表新入职幼儿教师的职业认同越强。最后,利用问卷星对宜宾市新入职幼儿教师发放问卷,共回收有效问卷139份。

二是运用访谈法。为保证调查的全面性和可靠性,本研究通过访谈,补充了解新入职幼儿教师职业认同的实际情况与内在感受。研究团队对5位新入职幼儿教师开展访谈。访谈提纲包括“您为什么选择这个职业?”“谈谈对现在这个职位的认识与体会?”“如果再给您一次机会,还会选择幼儿教师这个职业吗?为什么?”等问题。

四、研究结果

(一)职业认知现状

职业认知是职业认同的基础,只有对职业有正确、清晰的认知,才能产生认同,进而热爱。根据表2可知,宜宾市新入职幼儿教师关于职业认知各题项的平均值分别为3.338、4.122、4.079,均高于其理论中值,说明宜宾市幼儿教师对职业认知的看法较为乐观。调查可知,75.50%的新入职幼儿教师认为幼儿教师的社会地位会越来越高。33.80%的新入职幼儿教师认为应该积极参加相关领域的学术研讨会。42.40%的新入职幼儿教师认为这一职业比较受社会尊重,57.60%幼儿教师认为这一职业受社会尊重程度一般,这与谭日辉的调查结果相似,即幼儿教师社会声望偏低。［8］

表2 职业认知描述性统计

虽然学前教育近年来备受重视,但还是有很多教师的职业认同较低。访谈结果发现有教师只是将这个工作当作一个谋生的手段,并不是因为喜欢而选择并从事这个职业,所以,也不会因为这份职业而感到骄傲。由此可以看出,部分宜宾市新入职幼儿教师从内心深处尚未真正认可该职业。例如,在访谈宜宾市某幼儿园J老师时,她说:“我的考试成绩不太好,导致上不了我想选择的学校和专业。我的家人认为教师是一份比较稳定的工作,这样我就不用到处跑了,因此,当时结合自己的分数和家人的建议选择了这个职业。”W老师说:“我选择这份工作是因为有很多的假期,并且感觉上班相对容易。”

(二)职业情感现状

根据表3可知,宜宾市新入职幼儿教师在职业情感方面的认同感较低。问卷项目“幼儿教师职业很有发展前景,能够实现我的职业理想”的平均值为2.727,低于理论中值,可以看出宜宾市新入职幼儿教师对于职业的发展前景期望较低。问卷项目“在与人交往中,我常因为自己是一名幼儿教师而感到骄傲”的平均值为2.633。问卷项目“幼儿教师的工作让我充满活力和激情”的平均值为2.827,问卷项目“虽然幼儿园的工作比较杂而琐碎,但我觉得自己很有成就感”的平均值为2.899,均低于理论中值。由此可以看出宜宾市新入职幼儿教师面对工作时,积极情绪投入不足。

表3 职业情感描述性统计

结合访谈结果发现,新入职幼儿教师在职业情感方面存在问题的主要原因是幼儿园管理制度相对严格,工作压力大。教师要负责幼儿教学,幼儿生活、幼儿安全保障等多项事务。当他们在工作中感到不顺心时,往往会出现负面情绪。例如,Z老师说:“我本身很喜欢幼儿教育这个工作,也很喜欢和小朋友待在一起,但是我现在真的感觉每天压力好大,我们班现在有接近三十个幼儿,每天都特别担心小朋友们出安全事故,不仅要时刻关注他们,还需要引导幼儿在一日活动中学到知识,并且幼儿园每天分配给教师的任务也很多,对于一个新老师来说,在工作中几乎体会不到愉悦感。”

(三)职业意志现状

如表4所示,问卷项目“我愿意一辈子从事幼儿教师这个职业”的平均值为2.784,低于理论中值,说明教师一辈子从事该职业的意愿不强,缺乏长期从事本职业的坚定意志。但是,问卷项目“在平常工作中遇到的问题,我会积极想办法来解决”的平均值为3.317,高于理论中值,可以看出宜宾市新入职幼儿教师面对工作中的问题时,愿意努力想办法去解决,态度较为积极。

表4 职业意志描述性统计

已有研究表明,部分新入职幼儿教师在工作中感受到较大压力和挫折时,会产生离职倾向。［4］因此,长期的从业意向对新入职幼儿教师的职业认同存在影响。一方面,新入职幼儿教师在刚入职时,经历着从“学生”到“幼师”的角色转换,如果时常面对繁重的日常工作,经历多角色的转换,会使其感受到较大的压力,这影响着新入职幼儿教师的职业认同,使他们不愿在今后的生活中继续从事该职业。另一方面,结合访谈可知,部分新入职幼儿教师只是将幼儿教师这一职业视为转岗的过渡职业,明确表示了不会长期从事该职业。例如,J老师说:“现在在这个岗位上,也只能说是走一步看一步,每天都在忙忙碌碌做各种事情,应付着幼儿园的各种琐事,我也没有打算一直当幼儿教师,慢慢寻找合适的机会再做选择吧。”

(四)职业行为倾向

根据表5可知,关于职业行为倾向各题项的平均值分别为4.165、4.086、4.273、4.100、4.266、2.909,除最后一道题外,均明显高于其理论中值。可以看出宜宾市新入职幼儿教师的职业行为倾向总体上比较积极,说明宜宾市新入职幼儿教师对自己的工作前景十分关心,同时对自己的职业行为要求也较高,他们会主动和同事讨论教育幼儿的方法,会主动抓住机会对幼儿进行随机教育,会利用业余时间不断扩充自己的专业知识。但是,问卷项目“我知道在工作中应该努力的方向,并做出行动来实现目标”的平中值为2.909,稍低于理论中值,可以看出宜宾市新入职幼儿教师有职业规划的意识,但行动力偏低。

表5 职业行为倾向描述性统计

职业规划涵盖了未来职业的方向、目标和实施计划。与部分新入职幼儿教师交流发现,他们希望自身在未来有能力和资格参与职称评审和获得加薪,但这些是长期目标,而不是当下的计划。新入职幼儿教师感觉每天忙忙碌碌地做着各种事,尽职尽责完成工作任务,也积极利用业余时间参加培训与进修,提高自己的专业素养。但工作一段时间后,他们会对工作感到疲惫和迷茫。这是新入职幼儿教师对职业发展缺少科学规划导致的,只有具有清晰的职业规划,并按照规划认真投入、积极工作、努力充实、提高自我,逐步实现制定的目标,他们才能从中获得成就感和满足感,从而对工作产生认同感。

五、提升策略

(一)生存需要:健全薪资待遇保障体系,提高职业吸引力

依据ERG理论,人最基本的需要是生存的需要,只有满足了教师的物质生存需要,才会推动其萌生更高层次的需求。因此,应适当提高幼儿教师的薪资待遇。依据多劳多得原则,如果新入职幼儿教师付出较多,薪资回报也要相应提高,例如,发放相应的加班费和各项补贴等。薪资待遇对新入职幼儿教师尤为重要,因为他们刚从学生角色转变为教师角色,其身份、心理上都产生了较大变化,较低的薪资待遇难以使他们产生职业认同。此外,尤其要保障农村幼儿教师和编外幼儿教师的基本生活需要,比如为他们提供教师公寓,发放生活福利,保证良好的工作与生活环境。健全薪资待遇保障体系,提高职业吸引力,为幼儿教师提供充足的物质保障,让他们可以专心在岗位中发挥自身的专业能力,进而提升新入职幼儿教师的职业认同。

(二)相互关系需要:完善社会支持系统,增强职业归属感

依据ERG理论,人有相互关系的需要,在满足基本生存需要的基础上,个体渴望获得良好的人际关系。对于新入职幼儿教师来说,人际交往的对象有园所领导、同事、家长、幼儿等。第一,园所领导可以为新入职幼儿教师创设轻松愉快的工作氛围,建立宽松、人性化的管理体制,让新入职幼儿教师对工作更富热情。幼儿园可以让有经验的教师帮助新入职教师适应环境。当新入职幼儿教师遇到困难时,及时解决他们的需要,让其顺利在工作中建立和谐的人际关系。第二,幼儿园应关注教师职业生涯面临的困境和挑战,适时面向新入职幼儿教师举办系列活动,让他们感受到积极向上的工作氛围,增强其职业认同。第三,家长应学习正确的教育观念,与新入职幼儿教师共同肩负起教育幼儿的职责。

(三)成长需要:树立正确职业观,不断提高专业水平

依据ERG理论,成长的需要是指个体具有充分发挥潜能和实现自我价值的需求。成长的需要的内部表现为个体不断学习,提升自我能力,外部表现为对职业地位的追求。［9］新入职幼儿教师首先要树立正确的教育观、儿童观,对工作有正确的认识和合理的职业期待,制定完善的职业生涯规划,积极转变职业角色。教师的职业角色是多样的,包括知识的传授者,学生的导师、朋友,教学活动的组织管理者以及研究者等。［10］因此,新入职幼儿教师一方面应以发展的眼光看待自身职业,树立终身学习理念,不断提升专业素养,使自己在学习中成长。另一方面,应积极参加科研培训,主动向优秀且经验丰富的老教师请教,和同事之间互相学习,形成发展共同体,从而不断提高自身的教学水平、组织水平、管理水平、研究水平,找到在工作岗位中的价值感,提升职业认同。