教育领域学习力研究及思考

光 霞

(天津师范大学教育科学学院，天津，300387)

一、教育领域中学习力的内涵

关于学习力的内涵，国内外很多学者都做出了相关解释。有人从操作性角度指出，“学习力是在有目的的学习过程中，以听、说、读、写、交流等渠道获得知识技能的学习为基础，通过实践、体验、反思、环境影响等途径进行学习提升，以达到产生新思维、新行为的学习效果为目的的动态能力系统”[1]。也有人从心理学角度出发，主张学习力特指学生作为独立的学习主体，消化、运用、创新所学知识，并最终提升自己在社会生活中的条件及现状的能力，包括生理状况、能力水平、情感精神等方面。还有人从个体角度来讲，认为学习力指个人学习的总量、质量、流量的综合体现，是自身素质、实力、能力和潜力的综合体现，集中反映在执行力、创造力和竞争力上。[2]

在教育领域中，学习力的含义则有其特定意义。第一，从词源上看，“学习力”在《美国传统词典双解》中译作“learning ability”；科比在其著作中将“学习力”解释为“the power of learning”。“ability”指代一个个体具象且操作化的潜能，而“power”则相对复杂，表示个体或团体所具有的身心两方面的力量。比较而言，教育领域“学习力”一词中的“力”使用“power”更贴切，因此，我们把学习力译为“learning power”。第二，学习力有团体学习力和个体学习力之分，基于教育学的角度，我们主要致力于研究学生个体和集体的学习，学习力的外延更加宽泛。第三，学习力是一个结构化的整体系统，而且处于不断的发展变化之中，一般要经历“学—用—思—行—效”各种状态，突出通过学习获得的“力”对个体的促进效用，即新观念、新行为的现实意义。第四，学习力有广义与狭义之分。广义上，学习力是指学生个体在学习目标的指引下，采用多样化的方法与手段理解获得相应知识与能力，以使自身思维、行为获得改变与突破的总和，是学生个体或群体总量、素质、能量的外在显现。狭义上，学习力是指在学校教育教学活动中，有关学生个体与群体的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率、学习转化力、学习反思力、学习创新力、学习合作力的统称。

总体来看，目前我国研究者对学习力含义的解释各持己见。其含义既有广义和狭义之分，又有管理学、力学、心理学和教育学上的区别，尚未形成统一的精确定义，这在客观上导致了学习力概念内涵和外延的模糊。研究者们在学习力内涵上的分歧聚焦于其定位，处在不同领域的人侧重于不同的角度。学习力与学习力系统混为一谈，内涵与架构体系混淆不清，造成学习力概念出现泛化、窄化的问题，不利于学习力的进一步研究与发展。虽然众多学者各执一词，但还是在某些方面达成了共识，为我们继续研究学习力做了铺垫。

二、教育领域中学习力的构成要素

在教育领域中，各位研究者对学习力的构成看法不一，有的研究者认为学习力是由学习能力、学习动力和学习毅力三个子系统组成的动态运转系统；有的研究者认为学习力包括预警力、认知力、传递力、调节力，或包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力等；还有研究者主张学习力包括学习行为总动力、学习需求识别力、学习潜能评价力、学习行为理解力、学习活动激活力、学习能力。[3-5]

毋庸置疑，学习力并不是孤立的、局部的个体力量，而是一个整体系统，它不仅纵向地贯穿个体整个学习过程中的各个阶段，而且也涉及横向的学生组织或团体影响力。就其构成要素而言，学习力应当包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率、学习转化力、学习反思力、学习创新力、学习合作力等要素。其中，学习动力表示引发学习者投入学习的刺激因素；学习毅力指代整个学习活动的坚持性，包括自制力、情感态度等；学习能力基于认知因素，是学习力系统的灵魂，表示学习主体随着主客观条件的转换，甄别、明了、架构并汲取新知的能力；学习效率即指学习时间与成就的相对值；学习转化力则表示学生将已取得的成就转变为可观效用的能力；学习反思力指对结果的更深层次的再认识能力；学习创新力即通过重组、加工已有知识产生新知的技能；学习合作力表示不同的学习主体之间相互沟通、资源共享、共同进步提升的作用力。

三、教育领域中培养和提升学习力的策略与途径

在学校里，提升学生的学习力主要是基于课堂教学而言的，在此方面，国外学者的研究成果居多，如美国诺埃尔·兰迪的“超级学习力训练”，澳大利亚墨尔本郊区的Laverton中学与高校研究者合作创建的促进有效学习的项目，英国布里斯托尔大学教育学院教授Claxton等人参与发起的有效终身学习编目项目，英国曼彻斯特大学Linda Rush提升学习力的四步策略。[6]而我国研究者的核心观点多是提倡学生自主学习，强调提高学生学习的积极性与主动性。具体体现在将“学、议、讲、练”等形式融合到课堂教学活动过程中，通过这些方法循序渐进地提升学生的学习力。

提升学生的学习力可以从以下几个方面入手：一是提升学习动力。让学生胸怀长远目标，明确学习与努力的方向，体味教学与学习活动所带来的愉悦。尽可能让学生懂得学习的目的不在于应付考试，而在于学有所用。二是提升学习毅力。学校的学习生活仅仅是整个学习人生的一部分，是将来步入社会学习的起点。要让学生明白面对学习困难应表现出不屈不挠、自强不息的态度和精神，善于调控自己的情绪，这样才能出色地完成学习任务。三是提升学习能力。其关键和重点在于学习的成效性。这就要求学生在学习过程中探索适合自己的学习方法与技巧，加强自主学习习惯及能力的训练，善于整合海量的信息并在此基础上建构独特的自身知识体系。四是提升学习效率。汲取知识要讲求选择性、方法性，不断借鉴、探索新的学习工具，切实提高学习效率，唯其如此才能处于领先状态。五是提升学习转化力。知识与能力并不是固化的，而是有其独特的使用价值的，反复思考如何将它们归于实践，如何在实践中有所创新才能使学习具有真正的意义和活力。六是提升学习反思力。教师应当善于研究学生的心理特征，适时引导、培养学生的反思意识，课上利用课堂教学活动进行反思性学习的模拟与训练，课下学生则要及时反思，探索并总结反思的方法与经验。七是提升学习创新力。学习创新力涉及创新学习与创新应用两个层次。知识与能力的最终归宿在于应用并且是创新性的应用，教师要鼓励和引导学生勇于批判、创新，讲求自身与学习状态的协调配合，用游戏、话剧表演等新颖的形式与方法来激活大脑创新性细胞。八是提升学习合作力。在这里要特别强调学习修养的重要性。在日常的学习生活中要保持谦虚谨慎的学习态度，同学之间要资源共享、合作互助，真正做到共同进步。

[1] 瞿静.论学习力理念从管理学向教育学领域的迁移[J].教育与职业，2008(3).

[2] 杨振勋.如何培养学生的学习力[J].教学管理，2011(18).

[3] 顾坤华.学习力刍议[J].江苏经贸职业技术学院学报，2003(2).

[4] 杨聪旖.浅谈学校学习力的提升[J].现代教育，2011(1).

[5] 高志敏.人力资源开发中的学习力构架研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2002(6).

[6] 陈维维，杨欢.教育领域学习力研究的现状和发展趋势[J].开放教育研究，2010(2).