在低段识字教学中培养学生的语用能力

戴 英

(淮南市大通三小，安徽淮南，232000)

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言文字的运用是2011版《课标》最突出的调整。如何落实语言文字训练，广大教育工作者在不断地探索、研究，大家的目光多集中于阅读教学的词句训练及感悟中，往往忽视了识字教学这块最基础的阵地。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。学生能够识写字表中的300个字就圆满完成低段的识字任务了吗？答案是否定的。汉字不能独立存在，否则就失去了它原有的成为阅读和写作基础的意义。学生认识汉字，了解汉字在词句、文中的意思，并且能够很好地运用于说话、阅读和写作才能够体现汉字存在的价值。如何在识字教学中培养语用能力是摆在低段一线教师面前必须解决的问题。

一、注重识字教学的基础性、实践性

让识字教学很好地为阅读服务，就必须在它的基础与实践上下工夫。一字一字地识记固然重要，但如果在有限的时间里不仅能够识记住生字，同时学会在语境中运用，而且实实在在地落实到语用能力的培养，岂不更佳？不久前，听了一节低年级的《小松鼠找花生》识字教学课，笔者感触颇深。老师在教学生生字时，有两个非常精彩的设计：

一是“种”的生字教学。

师：同学们，“种”这个字大家都认识了吗？齐读一遍。

(生齐读“种”字)

师：如果把它放在句子里你们还能读准它吗？

(师出示句子：大树旁边的地里种了许多花生)

(生自由读句子)

师：小朋友们真棒!再读一句。

(师出示：小松鼠把种子种在地里)

生：小松鼠把种(zhòng )子种( zhòng )在地里。

(发现不对，连忙改正)

生：小松鼠把种(zhǒng )子种( zhòng )在地里。

师：到底该怎样读呢？能再读一遍吗？

(生再次读句子，准确读出多音字)

师：同学们，你们也来读一遍。

(大家齐读)

师：大家真了不起，把“种”的两个读音都正确地读了出来，它是个多音字，在不同的地方读不同的音。

(出示：种 子)

师：此时读第三声

(出示：种 花生)

师：此时读第四声，我们可要分清了。

(齐读句子“小松鼠把种子种在地里”)

瞧，一个简单的多音字教学轻松地完成，同时让学生知道了在不同的语境中读不同的音，相信学生定会牢记于心。这不就是在识字教学中有效地落实了语言文字的运用吗？

二是“言”和“语”的教学。

(师先后出示生字卡片：言、语)

(生齐读两生字)

师：(把两个生字并在一起)再读一遍。

生：言语。

师：很好，这两个字放在一起，组成一个新词——言语。是说话的意思。

(生齐读生词两遍)

师：(把两个字卡调换位置)这样会读吗？

生：语言。

师：这也是一个词，而且我们经常能用到，对吗？请你再读读，看你发现了什么？

生：这两个字谁在前、谁在后都能组成一个新词。真奇妙！

师：你真是个聪明的孩子！是呀，汉字多神奇呀，还有更神奇的呢！

(师把两个字卡拉开距离)

师：谁能在每个字前面加上个字，使它再组成个新词。

生:……

师：真了不起！居然能说出这么多的词语。同学们，我们学习了两个生字，就能够引来这么多的词语朋友，多棒呀！小朋友们在以后的学习中就应该这样，做个识字的有心人，老师相信你们都会成为识字大王的。

两个生字的教学，在具体的语言环境中，根据位置摆放的不同就能组成不同的词语。学生在轻松愉悦的氛围中由识字到学习词语的积累，浑然天成，怎能不叫人拍手叫绝。识字教学的基础性和实践性淋漓尽致地体现了出来，扎实有效。

二、巧用识字教学的灵活性、开放性

识字教学不是千篇一律的，在教材中活学活用，更好地巩固识记，落实语用能力的培养，注重它的灵活与开放是有效的途径。以《数星星的孩子》的两个教学片断为例：

片段一：

师：看这个字。

(课件出示：楚)

生(齐读)：“楚chǔ”。

师：它和“清”组成了词语 。

(出示：清楚)

师：再读一遍。

生：读“清楚chǔ”。(“楚”读成了第三声)

师：有问题吗？

(学生意识读错了。它和“清”组成的词语，可就读轻声了)

师：再读。

生：清楚chu。

师：对，把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了。

(生读)

师：真好!(出示：清清楚楚)这样你还会读吗?

(生齐读)

师：是呀，“楚”可不是见了“清”就读轻声的!

片段二：

师：你们看，这只是天上的一组星，瞧，这还有一组，天龙星。这里呢？仙女星。

(课件出示星座图)

师：我们的祖先，就这样把一组一组的星星起了名字，花园里的花是？

生：一朵一朵。

师：路边的小树是？

生：一棵一棵。

师：我们书包里的书是？

生：一本一本。

师：天上的星星是？

生：一组一组。

师：再读这个词。你有什么好方法，来记住这个“组”吗？

(师生共同讨论识字方法。)

灵活识字、巧妙点拨不是单纯地识记“楚”和“组”，而是充分利用教材，以点带面，正音、构词、积累于一体，不仅让学生掌握了本课生字的读音，还让学生明白“楚”字在本课之外的读音；不仅让学生知道什么是“一组一组”，而且让学生在特定的语言环境中积累了大量的同类词语，一举多得。识字、积累浑然天成，很好地落实了语言训练点。

三、渗透识字的趣味性、多样性

枯燥无味的识字教学相对于注意力只有20分钟左右的低年级孩子来说的确是难事。调动孩子的学习欲望，变被动识字为主动识字，在识字教学中渗透趣味性和方法的多样性是低年段一线教师不断探讨的话题。激发兴趣，设计多种识字方法也成为老师们争相实践的课题。以《从现在开始》为例：

师：同学们，你们表现棒极了！森林之王让小动物们来和大家成为好朋友(出示动物卡片，背面是本课的生字)。瞧，你喜欢谁？如果你能把你喜欢的小动物身后的生字读出来，并说一句欢迎它的话，它就是你的好朋友了。能做到吗？

生1：能！(学生高高举起手，跃跃欲试，课堂气氛活跃。)

生2：小猴子，我喜欢你，你聪明、活泼，还能为别人着想。

生3：梅花鹿，你好漂亮！特别是你的一身花衣服，我好喜欢。

生4：小白兔你好！我家也有只小白兔，你们可以成为好朋友……

这样的设计不仅活跃了课堂气氛，调节了孩子们的注意力，同时创造了学生多次与生字见面的机会，遵循了低年级孩子的识字规律，事半功倍。另外，在孩子说一句欢迎小动物的话时就是孩子想象能力、说话能力的训练过程，无形之中让训练融于游戏之中。再如，加一加、减一减、换偏旁、归类识字等形式多样的识字方法都能够调动学生的学习兴趣，变被动为主动。另外，生活处处是课堂，生活中处处都有识字的契机。只要我们做个有心人，利用身边的事物，变有形为无形，就能达到润物细无声的识字效果。

低年段的识字重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。在训练上重在方法的指导，要打开学生的思路，注重联系学生生活经验和凸显浅、实、活、趣的教学特征，就能很好地在识字教学中落实语用训练点，让孩子们在识字教学中提高语用能力。

[1] 杨莹.书山有路“读”为径，为有源头活水来——浅谈小学语文阅读教学技巧[J].教育观察，2013(10).

[2] 张景秋.浅谈如何培养低年级学生的自主识字能力[J].延边教育学院学报，2012(2).

[3] 韩明.汉语学习的层阶与汉语教学的适切性[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012(2).