从环境的改变看角色游戏中幼儿的发展

林东阳

(厦门市仙阁幼儿园，福建厦门，361012)

游戏是幼儿园活动的重要组成部分，但在实际的操作过程中，游戏实行的好坏却往往取决于教师对游戏认识的程度以及理解是否到位。在幼儿园的游戏过程中，“游戏”经常流于形式化，环境的创设由教师一手包办：场地是老师根据事先预设好的主题内容，进行划区的，如，娃娃家、商店、理发店、银行等主题空间；场景是老师根据生活中的场面，帮助幼儿布置好的；材料是由老师收集的，可谓应有尽有。在这样的空间里，孩子根据原先制定的游戏规则、人员数量的要求，简单地模拟大人劳作的场景，被动地摆弄老师事先准备的材料，在老师的指导下“按部就班”地发展着游戏的“内容”。这种游戏模式忽视了“游戏是幼儿自发的”特点，也违背了角色游戏是让“幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流和积极主动地活动的过程”的理念。

一、创设游戏环境，伴随幼儿成长

因此，我们应该思考：“什么才是幼儿喜欢的？”“怎样才能真正促进幼儿的发展？”从幼儿的角色游戏着手，尝试着把自主权交给幼儿。

首先，打破原有的由教师进行游戏创设的格局。将由教师生成游戏主题、收集材料与布置环境的做法，小、中、大三个年龄段都玩相同主题、选择相同游戏材料的模式，以及在游戏中幼儿只能机械模仿、简单摆弄材料的局面，进行调整和改变。把游戏的主动权交还给孩子，提倡“我的游戏我做主”。

其次，将材料由单方收集变为多方收集。将原有的材料收集注重单(单一由教师负责)、高(游戏材料精致美观、以高结构为主)、热闹(游戏的品种、数量多)，改变为多(教师、幼儿、家长等多人共同负责，共同收集)、低(提倡幼儿根据游戏需要自制或改造，以低结构为主)、适宜(在材料的品种和数量上不做干涉，而提倡适合有效，能够满足、解决孩子游戏中出现的问题为主)。

再次，建立游戏资源库。教师引导幼儿根据收集到的材料特点进行分类整理，建立服装区、食品区、工具区……让幼儿自由取放。在这些试验中，幼儿的自主性获得了很好的发展。

二、融入游戏环节，促进幼儿发展

(一)孩子的独立性获得了彰显

创设环境就是为了吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏。在游戏环境创设中，我们一改传统的做法，把自主的游戏环境的创设作为游戏活动中的一部分，引导、鼓励幼儿积极地参与环境设计及材料收集的全过程。例如，让幼儿自己摆放活动区、调整场地；与爸爸妈妈收集和制作游戏需要的材料和道具等。在游戏中，我们看到孩子自己布置商店、娃娃家、理发店、花店等，在参与环境创设过程中，幼儿自主、自立能力获得了很好的表现，需要得到了满足。

(二)幼儿的自主动手能力得到了提高

1.自主开展游戏，幼儿学会了思考

陈鹤琴先生说过：“凡是儿童能够做到的，应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想到的，应当让他们自己想。”教师最重要的是如何引领幼儿进入学习的气氛中，把主动权交给幼儿。

在游戏中,我们通过谈话环节的创设，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己的想法，比如：先让幼儿明确“我想玩什么”，再让幼儿商量“怎么玩”“玩些什么”等。例如，有一次游戏中，有个小朋友说：“老师，我想玩螃蟹店游戏。”厦门作为一个沿海城市，孩子们对螃蟹并不陌生的，但是，当时班里并没有设立这个店。于是，老师就问：“螃蟹店怎么开呀？”幼儿就七嘴八舌地讨论起来了。有的说：“可以做呀。”老师又问：“用什么做呢？”其他孩子说：“用橡皮泥做。”有的说：“用画的。”“拿玩具(塑料，仿真的)。”“到超市去买。”看到幼儿们这么踊跃，老师就说：“好的，那咱们今天就开一个螃蟹店。”大家高兴地拍起了手。一阶段后，对于玩过的这些旧主题，如果幼儿们还感兴趣的话就留下甚至继续扩大，如果不喜欢了，就逐步取消。

2.逐步进入游戏，幼儿学会了商讨

“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。”展开游戏的情节是游戏的主要部分。在这一个过程中，教师的主要任务是在观察和了解幼儿游戏情况的基础上帮助幼儿丰富游戏的情节，帮助幼儿更好地推动游戏的发展。但是，要怎样做才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，让幼儿在游戏中能更好地发挥主动性呢？在教学实践中有个案例比较有代表性，也能更好地说明幼儿主动性发挥的重要性。

有一次，培榕和伟涵玩“邮政局”，游戏开始了七八分钟，发现没有人来邮政局，他们就把邮政局关了。两个人在游戏区里转了一圈，伟涵说：“我们来玩抽奖吧！”培榕点点头，说完两个人就站在那里。抽奖游戏这可从来没玩过，不知道他们想怎么玩。看他们没有行动，站在一旁的教师就想帮他们一把。

师：抽奖的游戏怎么玩？

伟涵：就是把手伸进去，拿一张卡出来。

看来，伟涵知道抽奖的动作，应该和父母一起参加过抽奖的活动。

师：手往哪里伸？

伟涵：伸到一个箱子里，你抽一张出来，会告诉你有没有中奖。

师：噢，那是抽奖箱，可是抽什么东西出来呢？

培榕：就是抽一张卡片出来，上面写有数字，有的数字是中奖，有的数字就没有中奖。

师：那张卡片是奖券，那如果中奖了会怎么样呢？

培榕：中奖了就会给你一份礼物。

伟涵：可是我们没有抽奖箱。

想了一下，他们有主意了，他们把上次玩银行游戏时的取号机搬了出来。

伟涵：我们就用它当抽奖箱吧！里面还有数字卡片，可以用来当奖券。

哈哈，真的很聪明，连奖券的问题也解决啦！接着，两个人就开始忙碌了，培榕搬了张小桌子，把抽奖箱放在上面，伟涵找了个篮子从百宝库翻出许多的饮料瓶，他还特地找了两个超大的罐子，当大奖。准备妥当，游戏开始啦！“抽奖啦，快来这里抽奖啦！”随着培榕的一声喊，许多小朋友都被吸引过来参加了抽奖游戏。

看这么多人参加抽奖，每个人抽出奖券，培榕拿过来一看，就说：“你中奖了。”伟涵就拿个饮料瓶给他，拿到的小朋友欢欣雀跃地说：“我中奖啦！”百分百中奖，真不错。教师也去试试，问：“抽了就有奖是吗？”伟涵一听，连忙说：“有的有奖，有的没有奖。”“好，我想抽个大奖，大奖是几号啊？”老师边说边抽，两个人一愣，看来没想好，不过很快培榕就说：“27号、28号是大奖。”伟涵听了，也肯定地说：“是，抽到这两个号就是大奖。”呵呵，这家伙把两个人的学号制订成了大奖，有意思！游戏结束了，小朋友还意犹未尽。培榕听说有的小朋友不知道有抽奖游戏，就想着下次要做个广告牌，让大家都来参加。

在游戏中，教师的作用就是善于抓住游戏的闪光点，支持幼儿游戏的开展，学会认同幼儿，与幼儿快乐共享游戏。

3.解决游戏困难，幼儿学会了合作

《纲要》中指出：“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。”因此，在游戏的过程中，教师并不要过于心急地去帮助幼儿定好角色，要给幼儿们自主解决问题的时间、空间，并引导孩子采用适当的方法，自己解决问题。例如，在一次角色游戏中，“医院”里一下子来了五六个小朋友，他们为谁来当“医生”而争得不可开交。教师听到后并没有马上去干涉他们，只是提醒他们：“能不能想一个好方法，让参与的小朋友都可以玩得高兴呢？”最后，他们想出了两个当医生，两个当护士，两个当药房的药师的方法，既解决了问题，又满足了自己参加“医院”游戏并在其中扮演角色的愿望。又有一次，在“理发店”的游戏中，两位小朋友为争“理发师”的角色而将游戏资源库中的一筐裁剪“工具”抱在怀中不愿松手。站在一旁的另一位小朋友帮两位争吵的幼儿想出了一个办法，让他们以跑步的方法，看看谁先跑到游戏室走廊的终点，先到的人(胜利者)就可以当“理发师”。这个方法赢得了两位幼儿的认同，矛盾也就随即解决了。

在日常的游戏活动中，我们一方面鼓励幼儿要大胆地表达自己的愿望和想法，想出更多的方法来解决角色分配中的矛盾，同时，还注意观察、发现幼儿解决矛盾时的有效方法，并把这些好办法介绍给同伴。就这样，在一次又一次的“争执——解决——争执”的循环过程中，幼儿创造并学会了用“剪刀、石头、布”“协商”“比赛”以及增加“新角色”等方法来解决游戏中的争执和所碰到的困难。

4.运用游戏材料，幼儿学会了动手

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。幼儿的角色游戏来自现实的生活。在角色游戏中，幼儿们运用代替品，以物代物开展活动。而废旧的材料本身就来源于现实生活，是幼儿平时在现实生活中经常遇到的材料。因此，将废旧材料作为角色游戏的材料，使幼儿在看到这些平时在家里就能见到的事物后，很容易地将所处游戏情境与现实生活情境结合起来，从而有效地推动幼儿角色游戏的开展。

例如，有一天，老师把一筐刚收集到的瓶瓶罐罐让幼儿帮着收集到资源库。下午游戏时浩浩和明明(他们原来是准备玩超市的)发现这筐还没来得急整理到位的废旧材料，其中有一瓶铁壳的红牛饮料引起了浩浩的注意，他就对明明说，那天，姑姑带他去鼓浪屿玩，姑丈说口渴，姑姑就从商店门口的自动售货机买了一瓶红牛饮料给姑丈喝。说者无心听者有意，把东西搬到超市后，明明就跟浩浩说：“要不，我们也来开个？”很快，两个人的建议得到了小组的赞同，有的找箱子，有的找笔和纸，有的拿来了剪刀和糨糊，不一会儿一个简易的自动售货机就有了。他们把可乐瓶、酸奶、矿泉水瓶一一地摆到自动售货机上。当然，过了几天他们又发现了一些问题，“售货机要有个输钱的窗口”“售货机不找零”“要有一个专门出货的口”“小区里面也有很多人要买”……

角色游戏是想象游戏，是幼儿模仿成人活动的一种游戏，它是浓缩了的小社会。幼儿们在角色游戏中可以动脑筋、出主意，抒发着自己的情感。教师应大胆地放手，让幼儿在自己经验的基础上，根据兴趣和自身的需要，逐渐过渡到自主生成游戏主题，同时又能自己选择和改变游戏内容，推进游戏发展。这样，幼儿的自主性、语言表达、交往能力以及协作能力等方面都可以获得很好的提升，并不会因为教师的退出而开展不了游戏。幼儿们因为喜爱而参与；因为同伴而自己约束自己，执行游戏规则；因为兴趣而推进游戏进程。教师也更加轻松了，大家可以拨出更多的时间和精力去观察幼儿的游戏。

总之，社会的发展需要具有自主性的人。教师一定要创设适合幼儿的游戏环境，摆正自己与幼儿在游戏中的地位，尊重幼儿的游戏意愿，保证幼儿的游戏权利，让孩子的自主性在角色游戏中得到更好的发展。

[1] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2] 徐泽民，洪晓琴.走进游戏，走进幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2012.