种植活动中大班幼儿合作能力培养的研究

徐国梅

(如皋市磨头镇场北幼儿园，江苏如皋，226500)

经过近一年的研究，笔者主持的“种植活动中大班幼儿合作能力培养的研究”就要接近尾声了。回想这段时间的研究过程，笔者感觉以往教学中的许多经验可以在研究过程中不断地深入，进而可以升华成一种相对系统的理念。

一、研究的缘起

为什么要研究这一课题？这其实是一个很有意思的问题，如果说在课题申报之初选择课题还有那么一点点偶然性的话，那随着研究的不断深入，却能发现本课题研究给笔者带来的更多思考与意义。

课题申报之初，笔者注意到幼儿教育中有两个相对较新的概念，一是“活动”，这一概念在幼儿教育中是一个有待挖掘的宝藏，曾有研究者搞过更高级别的课题研究，取得了丰硕的成果。而在本园内，其可以巧妙地与“种植”结合起来，从而形成一门具有园本属性的课程，进而可以推动活动在我园的落地生根。二是“合作”，自从义务教育的课程改革推进以来，学前教育也展现了一股合作的新风，而合作在幼儿成长过程中的重要性是不言而喻的，更关键的在于现在的幼儿在家基本上是独生子女，父母的呵护使得幼儿在生活细节中缺少合作，因而在园内的成长过程中合作能力不强，容易以自我为中心，而这是不利于一个人的可持续发展的。同时《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：要引导幼儿参加各种集体活动……帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

综合以上因素可以得出：在幼儿教育的三年内，幼儿特别需要合作的氛围与时机。于是，笔者针对大班幼儿的种植活动，提出了合作能力培养的研究，并初步明确了研究思路，即以“种植活动”为平台。在此过程中，教师结合大班幼儿的身心发展规律，设计合作环节，培养幼儿的合作意识与能力。值得一提的是，随着课题研究的逐步开展，笔者发现更多的意义也凸显出来，比如说怎样的活动设计才可以让幼儿更好地合作，这对研究者而言就是一个不小的挑战，而其对于幼儿成长更多的意义也正蕴涵其中。

二、研究的过程

笔者所在幼儿园地处农村，因此，教师可以因地制宜地组织幼儿进行种植活动，可以借广泛的农村自然资源并使之成为本园特色。经过一番努力，包括大班幼儿在内的全园每个班级都有自己的一块种植基地，使我们的课题研究有了实实在在的研究载体。在研究过程中经历的细节很多，这里不一一陈述，单就其中的“体验种植”这一重点进行阐述。

体验种植是种植活动的核心组成部分之一，在研究中分成土壤准备、幼苗准备、种植活动三个组成部分。基于合作能力培养的需要，在研究过程中，教师将全班学生分成4人小组，每组可以得到一块地，然后在教师、家长的帮助下去思考如何实施以上三个步骤。在此之前我们做了一个有意思的工作，即让孩子在父母的配合之下，利用QQ农场上的虚拟种植情境，先初步感受种植的流程——这一流程用时短且有趣，故而能够吸引幼儿的参与，从而奠定了兴趣基础。然后在初步准备好了的种植园内的土地上，教师首先让幼儿们在自己的小组的地上拔去野草，这一过程中出现了有的幼儿认真拔，有的幼儿站在旁边玩的现象。此时，作为研究者的教师，没有像以往一样提醒这些幼儿参与，而是通过比赛的方法，给先拔好的幼儿小组奖励一朵小红花，这样就造成了一种比较结果，然后再去跟落后的小组们一起聊天，问他们怎样才能得到小红花。应当说孩子们还是非常聪明的，都知道了应当怎么做，于是合作也就生成了。更有意义的是，这种合作意识是幼儿们自己思考得来的，因而在后面的种植活动中也就有了相应的行为。

幼苗准备主要来自幼儿家庭的帮助——这也是我园家园结合的一种方式与成效。有的父母或爷爷奶奶为幼儿准备的是一些菜秧儿，有的准备的是一棵小树苗，还有的带着工具从家里赶到幼儿园，想助孩子一臂之力。在种植活动中，我们请爷爷奶奶一同到种植地旁观看，却委婉地要求他们为了教育孩子不要直接帮忙。在种植活动中，幼儿们在自己的小组内动脑、动手，有的小组在组长的组织之下，分工有条不紊，有的挖坑，有的放苗，有的浇水；有的小组则显得有些乱，因为孩子们不知道自己该做什么，先经过了叽叽喳喳的一番讨论；也有的小组是各人栽下自己所带的苗儿。对于这些，我们全不干预，只是记录下他们的努力过程。

种植结束总是有快有慢，快的孩子当然高兴，慢的孩子也着急。笔者提醒快的孩子检查自己的工作成果，看满不满意；慢的小组也提醒他们不要着急，但要思考怎样才能做得更好、更快。

在种植活动结束后，笔者用照相机拍下各组的劳动成果，然后回到教室内进行播放。我们还请那些参与的家长作为评委，告诉幼儿们哪些种植得好，怎样才能更好。我们也让那些种植得快且好的小组说说他们为什么能做到这样。不出意外地他们都会说两个因素：一是种植的技巧，另一个就是要合作。比如说一个孩子把小树放在小坑里，另一个孩子将土捂上。而那些只负责自己所带树苗的孩子就意识到：原来只凭一个人的力量是不成的！

研究表明，在每一次的种植活动之后，都要跟孩子一起开展类似的反思活动。这样才能让学生在朦胧中形成的合作意识变得更加清晰，也才能让他们在其他活动中学会更好地合作。

三、研究的反思

研究至今，反思这段研究过程，收益颇多，择其中感觉有意义的列举如下：

1.对于幼儿而言，所选择的种植活动本身只是一个平台，因为即使是大班的幼儿也不可能将一块地种植得有多好，而培养幼儿的合作能力才是我们的目标。因此在研究过程中我们并不太关注幼儿的种植结果，而是关注他们在种植活动中的表现，并根据表现判断幼儿的心理活动，从而有针对性地施加基于合作的教育影响。

2.幼儿的合作意识与能力确实是需要培养的，也是需要引导的。这意味着无论是课题研究，还是日常的保教行为，都不能站在高标准的角度去给幼儿提高要求，更不能因为幼儿没有达到要求就加以责备。而应该将保教重心降低到幼儿的现有水平上去，然后对照更高要求进行引导。

3.要珍惜幼儿在种植活动中的心理体验。幼儿是喜欢类似活动的，但作为研究者我们更希望看到的是幼儿心智的不断成长，而这种成长是建立在心理体验的基础上的。因此课题研究所需要的观察法、行动研究法、交流研讨法都有了用武之地。教师在活动中注意观察幼儿，注意与幼儿交流，往往就可以触摸到幼儿的心理脉搏，从而就为合作能力的培养提供了准确的依据。

总的来说，通过本研究，笔者最大的收获是，幼儿能力的发展离不开具体的平台，实际体验中形成的心智远高于空洞的说教！

[1] 黄舒华.培养大班幼儿在科学探索活动中小组合作能力的策略研究[J].现代教育科学，2009(8).

[2] 张向阳.论心理表征及其规律对教学的启示[J].华南师范大学学报：社会科学版，2003(2).