课堂教学中的“行”与“思”——农村幼儿园“一课三研”园本教研活动的跟进

朱自梅

(句容市郭庄镇中心幼儿园，江苏句容，212434)

“一课三研”，顾名思义就是指针对同一活动内容(主要指幼儿园的学习活动)，由不同教师反复进行的教学实践活动，或者由一个老师通过反复研讨不断优化教学实践活动的过程，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。目的是通过滚动式教研，促进教师教育行为的跟进。它作为一种教研方式，同时关注了课程、幼儿与教师的发展。

我园是一所农村中心园，教师外出接受专业培训的机会有限。如何帮助教师搭建专业成长的平台呢？幼儿园结合自己的优势，成立相关教学研究共同体，帮助老师从浅尝辄止的单一的教研活动，到“实践——反思——再实践”的“一课三研”“一课多研”园本教研教研活动，极大地推动了教育教学实践的良性循环，促进了教师专业化水平的提高。

一、走进园本的“一课三研”活动

下面笔者就以前不久开设的音乐活动《毛毛虫啃苹果》为例，与大家共同分享我们这个团队是如何在教学过程中，有效落实课堂教学的“行”与“思”的“一课三研”园本教研模式的。

(一)一研：勇敢的铺路人

通常我们会将一研称为“靶子”课。怎样成为“靶子”呢？教研组成员商议：我们要立足在执教者原有的教学经验、水平的基础上找亮点，执教者必须对所研讨专题中的相关理论进行学习、内化，必须先行研究素材、参照幼儿音乐水平发展的现状、活动目标等因素，设计出心目中的课案。带着这种共同的认识，笔者收集音乐素材，制作课件，带着自己设计的教案走进了教学的课堂。

“一研”活动结束后并不急于研讨，而是留下时间给执教者进行自我反思与剖析，学习用教育理论来解析自己的教学行为，并形成书面反思材料。然后召集教研组进行研讨，内化群体的智慧，并接受来自群体的质疑：目标的制定是否适宜、教师的提问是否有效、指导是否到位等。这节课后，教研组帮助执教教师反思活动中存在的问题，如音乐领域的教学目标制定，音乐出现的形式等方面进行了调整，进一步优化了这节课的教学设计。

(二)二研：理性的思索者

带着一研的反思，我们组织教研组的骨干教师进行第二次活动设计和实践，二研的“示范”课把重点放在幼儿理解毛毛虫啃苹果的节奏上借助生动的节奏图谱帮助幼儿理解；并且让幼儿在快乐中体验感受音乐及表现音乐。这样一来，教学效果明显优于一研，激发了孩子的表现力，突出了《纲要》精神：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。”

教研组成员将“研”建立在两次上课的对比中，我们更多聚焦在教师、教材、幼儿以及学习环境等四要素互动上。我们通过二研活动的开展，使教师在基于幼儿的学习需求、教学手段和教研对象等因素中，进一步优化教学活动的设计。

(三)三研：幸福的实践者

三研的“跟进”课在前两次活动的基础上，更多地思考了活动的细节和怎样让孩子在音乐表现中与其他领域整合。为此，笔者制作了“毛毛虫啃苹果”的课件，创设语言及游戏情境，为幼儿准备了四个不同的水果盘子，让幼儿身临其境去体验音乐的节奏。在感受音乐的同时，幼儿的语言和情感得到均衡发展，幼儿在活动中获得身心的愉悦。

一个精彩的教学活动不是个人可以备出来的，而需要借助集体的力量，通过“一课三研”园本教研模式“研”出来的。在这过程中，教研组引导教师对教学主题进行价值判断，帮助教师个体学会自主建构，自己设计、实践、反思，找出教学中在知识背后能给孩子持续发展的东西，促进孩子健康成长。

二、感悟“一课三研”的教学魅力

李季湄老师说：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题。”在“一课三研”过程中，我们广开言路，倡导每一位教师发出自己的声音，在思想与观点的碰撞中，在主动的研究与探索、实践与创造中寻找共同的价值，不仅推动教研组实践能力得到提升，也促进教师的自我建构意识和能力得到发展。

(一)研字当先，让执教者获得成长

“一课三研”活动的开展，改变了执教老师传统的思维方式，帮助教师树立了新的教育理念，积累了新的教育经验，掌握了新的教育技能。执教的老师学会了反思，学会了用新的理念来审视自己的教学行为。在反思中他们发现许多自己从未意识到的问题，通过不断的执教、反思，在磨炼中提高了执教者的教育教学能力。教师用理论指导实践，在实践、研讨、反思的循环中逐渐改进教育观念和教育行为，加快由经验型教师向研究型教师转变的步伐。

(二)研字为媒，让参与者获得成长

在“一课三研”活动中，每位教师都是教研的主人，在听、说、议中充分地发表自己的见解和体会，把新的教育理论、理念融入活动中，用教育理论来解决活动中的困惑。因此，在参与研讨的过程中，参与者能学习到每位教师不同的教学风格与教育策略，借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特点，并将研讨中反思的观点放到实践中去验证、提升，从而加快自己专业成长的步伐。

(三)研字打头，让教研团队获得发展

“一课三研”创造了一个共同分享、合作与支持的条件，增进了同事之间的沟通。或许有的老师因自己的活动不理想而沮丧过，但在信任、鼓励的感召下，振奋精神重新设计方案，改进教学策略。每一个教师在活动中都感到有新的收获和新的提高，都把这样的活动当作挑战自己，提升自己的一次机会，从而促进团队的发展。

(四)研字引路，让幼儿园获得发展

教师的收获就是幼儿园的收获，教师的成长就是幼儿园的发展。通过研讨活动，每位教师都经历了一个“实践——反思——再实践”的成长过程，学会了把研讨中反思的观点放到实践中去验证、提升，使他们成为园本教研的主体，幼儿园借助教师专业成长来呈现可持续发展的态势。

“一课三研”的教研方式让我们更多地关注到课堂教学的有效性，并在实施过程中做到且行且思。它的践行在幼儿园形成了一个善于理解、善于合作、交流互动、共同提高的教研氛围。实践使我们感到：“一课三研”活动不仅研出了教师之间合作交流的默契，更研出了创新思维的火花；不仅研出了教师思想的深度，更研出了教师高度的敬业精神。“一课三研”园本式教研活动在农村幼儿园的历练，定能促进教师在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到专业化成长。

[1] 于琛.农村幼儿园一课三研的新尝试[J].早期教育：教师版，2010(1).

[2] 赖映红.幼儿园园本教研的特点及存在问题研究[D].长春：东北师范大学硕士论文，2007.