让历史分数在“说”中“提高”——以《罗马法的诞生与演变》复习课为例

崔恒祥

(西安交通大学苏州附属中学，江苏苏州，215000)

新课程，新目标；新高考，新要求。为了适应形势的发展，从高中历史学科的实际地位出发，我们不断反思历史课堂，总结经验教训，在探索中寻找适合高中新课程和新高考的复习方法，以期提高课堂复习的有效性，提高应试的实效性。心理学认为：多次的识记称之为复习。不是任何复习都能取得同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说是决定于复习的合理组织。所以复习的组织显得尤为重要。本文将结合笔者自身的实践和摸索，从复习的内容、复习内容的呈现和复习的方式来说明口述复习的课堂组织。

一、“说”的内容

历史考查的知识点很多，如何确定呢？面面俱到不可行。心理学认为：识记材料的数量和性质对于识记效果会产生影响。所以，我们需要对教材内容进行整合，尽可能突出重点和难点。根据新高考注重考查历史概念的理解的新特点，笔者确定复习的内容为三个部分：知识体系、主要问题和历史概念类比。

心理学认为：对于不太长的学习材料，整体复习比部分复习的效果好。所以，针对新教材专题模块的特点，知识体系的建立很有必要。而知识体系从何而来？笔者认为知识体系应该建构在新授课时，而不是在复习课上。所以，在复习课上知识体系的呈现是不需要花费太多时间的。学生从宏观上掌握知识体系，便于了解和理解知识点之间的有机联系，有利于学生准确理解历史概念，提高记忆的有效性。

知识体系只能协助从宏观上了解历史，对于一些微观但又比较重要的总结性的问题，往往不容易体现和解决，所以我们有必要从知识体系中找出一些总结性、规律性的问题。对这种问题的解决主要是从知识体系中找出，从现象到本质，可以提高学生的归纳问题的能力，同时让学生明白论从史出、史论结合的道理。

历史考点都是一个个的历史概念。新高考除了考查学生阅读材料的能力外，还主要考查学生对历史概念的理解和利用对历史概念的理解来解决问题的能力。所以概念教学很重要。笔者以为，如今新高考不考查问答题，只考查材料型选择题和材料解析题。所以在平时的教与学的过程中，对于历史概念中背景、原因和影响不宜太细、太全面，应该适当简化、淡化，而对于历史概念的类比反而显得很重要。口述复习的三个内容既能够适合新高考的要求，也能适应学生的学习心理，先宏观后微观，同时还可以浓缩复习内容，减轻学生负担。

二、“说”的呈现

心理学认为：识记理解直观形象的材料比识记抽象材料的效果好，所以口述复习内容的呈现最好本着直观、形象的原则。三个复习内容部分逐一呈现比较好：一是从视觉上减少了数量，排除了额外干扰，从心理上也减轻了学生的负担。二是不给现成的答案，标示好明显的记号，留着适当的空白给学生，给学生明确的信号：必须自己解决问题，不要依赖老师给你现成的答案。

知识体系的呈现方式最好是网络化的，能体现各历史概念之间的有机联系包括各种因果关系，要能做好各种明显、明确的标示包括大括号、小括号、箭头、数字，便于激起学生回忆的欲望，能突出重点和难点。但文字要尽可能简洁，否则会引起很多歧义，干扰学生视线，反而适得其反，影响口述复习的效果。如：知识体系中的大括号反映了罗马法的构成，从形式上和从内容上分类；两个上下向的箭头反映法律出现的先后顺序；帝国不断扩张反映的是万民法取代公民法的原因。(如图1)

图1

主要问题的呈现直接一点，不要太多，一个单元一般是2-3个问题，主要体现一些规律性的认识和从知识体系中得出的启示性的问题。如罗马法演变的趋势；历史概念的类比呈现主要是能突出重难点，如公民法和万民法的区别，以及由此产生的延伸：罗马共和国和罗马帝国的区别。

三、“说”的艺术

在确定完口述复习内容和呈现复习内容后，如何进行口述复习呢？心理学认为：运用多种多样的复习形式能提高复习效果：尽可能利用多种感官分析器的活动，把看、读、写、听结合起来；把所学材料加以系统组织，自己编写提纲有助于提高复习效果。在复习过程中，拿全部时间复习不如只拿部分时间去复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可以通过尝试回忆了解材料的难点，从而使复习更有目的性。

罗马法从形式上分可分为习惯法和成文法。先有习惯法，后有成文法。十二铜表法的颁布标志着成文法的诞生。成文法从内容上分可分为公民法和万民法；先有公民法，后有万民法。伴随着罗马帝国的扩张，出现了很多新问题，公民法无法解决，万民法取代公民法。公民法处理的是罗马共和国时期的罗马公民内部的事务，万民法处理的是罗马帝国时期的一切自由民之间的事务。公元6世纪，东罗马帝国皇帝查士丁尼主持编撰了《民法大全》，标志着罗马法体系的最终完成。

习惯法：维护贵族利益

成文法：抑制贵族，保护平民

公民法：处理罗马共和国时期罗马公民内部事务

万民法：处理帝国时期自由民之间事务

罗马共和国、罗马帝国：公元27年前为分界线，即基本上公元前的是共和国，后是帝国

口述复习的具体组织为：教师示范——学生独立尝试口述——学生互相口述——学生独立口述。

(一)教师示范

学生很熟悉看图说话，但是没有尝试过看知识体系、口述知识点。所以，学生口述的前提条件是在新授课时，教师要先做个示范，对知识体系、知识点的口述进行组织，让学生在头脑里留下印迹，形成已有经验。等到复习时，学生才能进行更好的有效口述。教师可以尝试让学生看着知识体系、图片文字来复述历史。学生在口述时，主要需要回忆已有知识储备，从已有经验中提取。这样能激起学生的兴趣，能有效集中学生的注意力，强化复习的动机。

(二)学生独立尝试口述

学生在教师的示范下，努力寻找大脑印迹，找到兴奋点，在自己口述不下去的地方做好记号，为下一阶段的口述做好事先准备，有的放矢。这个过程是必需的，否则学生将没做好准备而进入下一阶段，不利于学生提高学习效率和有效记忆。

(三)学生互相口述

学生最喜欢这一环节，因为他们没有顾虑，反正说给同学听的，正好可就自己不会的地方询问别人。在学生之间相对宽松的环境里，学生大胆交流，可及时暴露问题、发现问题和解决问题。

(四)学生独立口述

在完成以上环节后，个别学生在班上进行口述。这一环节，学生有备而来，有信心回答好问题，同时也能及时给教师一个了解学生掌握情况、纠正错误和课堂小结的时间和机会。全班同学在倾听后不仅会得到一个明确的答案，而且能集中注意力，检验自己的学习效率。

学生能口述出来的内容，肯定能默写出来，这比单纯的默写效果好很多。单纯的默写太耗费时间，首先需要学生先背，然后由教师确定默写内容，再进行课堂默写，最后教师还需要批改，评讲。而口述复习中，学生必须思考，必须把知识点之间的联系说清楚，同时还必须把历史概念的区别说清楚，学生在回忆中去记忆。同时，这种复习方法很新颖，学生可以看着知识点说，不要死记硬背，所以乐意接受。

实践证明，在师生、同学之间的交流中通过口述复习的方法进行复习是可行、有效的复习方法。它有利于提高高中历史课堂的实效性，有助于减轻学生的实际负担，提高学生的学习兴趣，符合新课标的要求。

[1] 汪风炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006.

[2] 干如辉.谈谈如何提高山区高中生历史知识记忆能力[J].中学文科，2006(12).