项目式学习黄金标准在高校思政课教学中的应用探索

洪 霞，刘子莹

(岭南师范学院法政学院，广东湛江，524048)

高校思政课是培养青年学子成为合格的社会主义接班人的关键一环。近年来，高校不断探索思政课创新教学模式，以达到立德树人的目的。在思想政治理论课教师座谈会上，***总书记充分肯定新时代思政课的改革创新，指出“很多学校在思政课上积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等，运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，取得了积极成效”[1]。在众多的教学模式中，由于项目式学习涵盖专题式、案例式和探究式教学，强调价值意义建构，有助于学生自觉产生价值认同，越来越多的高校思政课教学开始应用该教学模式进行教学创新与改革。

项目式学习(project-based learning)，简称PBL，是一种围绕学科核心概念和原理进行“教”与“学”的模式，要求学生从事基于现实世界的探究和问题解决活动，“训练学生主动学习并通过制作作品的形式以自主完成知识意义的建构，以学生的知识生成和能力培养为目标”[2]。虽然近年来项目式教学模式逐渐受到关注，但不少学者表示其实施仍有提升的空间，例如，“浮于理论的整体教学设计，较少探讨学科的具体应用”“评价考核方式单一，未充分考虑学生的多元智能发展”[3]“项目式教学模式不适用于单一和确定性概念”“学生在概念的双重建构中容易迷失方向”[4]“学生自由选择项目权力较小”“问题驱动被作品驱动取代”[5]，等等。由此可见，有必要进一步深入探索如何有效实施项目式学习，本研究尝试以约翰· 拉尔莫提出的项目式学习黄金标准为指导进行教学实践探索，旨在为项目式教学模式在我国高校思政教学改革中的实践提供参考和借鉴。

一、项目式教学模式在高校思政课教学中的运用

教育部高教司司长吴岩曾经提出高校要消灭“水课”，打造“金课”，“金课”具备三个特点：一是高阶性，有机融合知识、能力、素质；二是创新性，教学内容、方法及学生的学习获得创新；三是挑战度，要求课程有一定的难度，保障学生线上线下有足够的学习和思考。[6]值得注意的是，精心设计的项目式学习强调学生在创作高质量作品过程中理解概念的能力、以批判性思维解决问题的能力，以及注重跨学科性学习资源运用的能力，这与“金课”所追求的高阶性、创新性、挑战度的特点高度契合。因此，项目式学习在高校思政课教学中的创新运用可以从以下三个方面进行阐释。

第一，任务式学习可以促进学生形成系统的知识体系。高校思政课内容比较繁杂，涉及中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、宪法、党史、社会主义发展史等内容，哲学、经济、政治、文化、社会、外交、生态、党建等主题包罗万象，教师难以用简单系统的方式展开教学。《高等学校思想政治理论课建设标准(2021年本)》(以下简称《标准》)倡导中班上课、小班研学讨论的教学模式[7]，而项目式学习很适合教师分组开展专题教学，这不但可以帮助学生全面掌握专业知识，而且可以使学生易于掌握课程各个课题的萌芽、形成、变化、发展的知识框架，形成系统性的课程内容认知。

第二，情境式学习可以调动学生学习的积极主动性。参与项目式学习能够促进学生结合实际问题对思政专题进行深入思考，把每一个思政专题都放到实际的情境中进行理解，一方面鼓励学生利用所学的思政知识解决具体的社会问题，从而可以激发学生学习的成就感和学习积极性，另一方面引导学生在思政课程学习上注重实效，把实现个人理想价值与党和国家的前途命运紧密联系在一起。

第三，问题式学习可以增强学生分析和解决问题的能力。如果大学生仅是机械背诵政策理论知识点，缺乏政策分析解读的能力，就难以达到以马克思主义哲学思维辩证思考、科学思考、系统思考的课程目标。而项目式学习不仅可以培养学生发现问题的能力，更重要的是可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、项目式学习黄金标准的含义

为了提高项目式学习效率和水平，帮助新手教师在项目式学习中扮演好知识构建的促进者、信息的咨询者和学习评估者的角色，美国巴克教育学院于2015年修订了项目式学习黄金标准，这是一种基于研究的、经过课堂验证的最佳项目设计元素和教学实践结合的理想目标。它包含两个层次的含义。第一个层次是项目设计的基本要素，包括驱动问题、持续探究、真实性情境、学生声音和自主选择、反思经验、批评和修正改善学生工作、公开作品。第二个层次是项目教学实践方法的黄金标准，包括项目的设计与策划、让项目符合标准、构建文化、管理项目活动、鹰架结构助力学习、评价学习、参与并指导学生表现。[8]各环节的具体内涵如下。第一，项目的设计与策划，根据项目设计的基本要素黄金标准来拟定项目框架，包括项目的中心，重点目标，主要作品展示方法和驱动问题。第二，让项目符合标准，确保学生创作的作品符合标准中规定的知识和技能。第三，构建文化，主张学生的探究独立性，优化师生互动生态，以开放性和包容性鼓励学生完善更好的“学习作品”。第四，管理项目活动，指导学生安排材料、制订项目日程表，促进学生之间的协作，在项目中培养习惯和建立规则，持续引导学生项目完成。第五，教师用鹰架结构和思维框架帮助学生明确任务和交流的目的，由思考者变成问题解决者。第六，形成性评价占主要地位，评价包括教师评价、自评、同伴互评，以及外部专家评价。第七，参与并指导学生表现，教师应扮演好协助者的角色，在项目开展期间及时为学生提供指导与反馈。

项目设计的基本要素主要围绕学生的学习目标展开，教师在创建项目时是否囊括这些经过课堂验证的最佳项目设计要素是衡量项目式学习达到黄金标准的第一层标准。其次，教师的项目式教学实践方法是否科学是评估项目式学习达到符合黄金标准的第二层标准。第一层次标准强调学生怎么学和如何学，第二层次标准强调教师才是确保学习效果至关重要的角色，他们担负着各个环节完整实现的责任，应适当给学生自主权，管理和评价项目设计。因此，教学实践方法标准是衡量项目式学习质量的重要标尺。

三、项目式学习黄金标准在高校思政课教学中的运用

要提升高校思政课项目式教学立德树人的成效，项目式学习教学模式规范化是关键，但当前高校思政课项目式教学至今还缺乏统一的标准，因此，可以结合高校思政课的学科特性和标准要求，将巴克教育学院项目式学习黄金标准联系实际并具体运用，加强对高校思政课实践教学的规范化研究，形成有中国特色的高校思政课项目式教学标准体系，这也是高校思政课健康发展的内在诉求。

(一)项目的设计与策划——明确立德树人根本出发点

项目式学习的设计与策划要围绕关键知识、理解力和成功技能进行，而高校思政课项目式教学要明确立德树人的根本出发点，有意识、有计划、有目的地将知识传授、能力培养与立德树人统一起来，将世界观、人生观、道德规范、职业操守、法律和政治观念有机融入教学过程。

高校思政课程的关键知识目标是掌握该课程的基本知识、基本方法及其理论前沿和发展动态；理解力目标是培养学生理性思维、科学思维和系统思维习惯，促进学生建立社会主义核心价值观价值信仰体系；成功技能目标是学生能够运用批判性思维方法，辨别是非和抵制各种不良思想影响，培养综合运用政治理论的科学研究能力，开展社会调查，检索专业文献。为此，项目式学习需要师生共同合作寻找适合学生的主题，设定一个含有中心主题、驱动问题、目标、主要作品和展示方法的项目框架。

项目式学习主要有五种项目类型，可供不同类型的课程与教学选择。第一种项目类型是选择解决现实问题，针对社会热点进行探讨研究，例如，可以针对某些民生问题和政府效率等问题进行探讨。甚至也可以使用虚构的教学情境，例如，让学生扮演大学生村干部，根据国家最新政策探讨如何开发家乡的经济资源，巩固提升扶贫成果。第二种项目类型是设计挑战，例如，设计并拍摄红色文化微电影，或为校园周边社区拍摄短片宣传新时代社会建设等。第三种项目类型是研究抽象的问题，学生可以就开放性问题自由发表意见，以不同方式提出可能的方案，小组的作品可以通过写博客、拍视频、公开展示、辩论演讲、小品等途径进行展示。例如，研讨共同富裕允许有差别吗，社会主义社会的政治民主和正义是什么。第四种是开展调查，例如，针对生态文明建设专题调查学生宿舍每天制造垃圾量，调查采访大学生国家安全观意识或开展社会全面保障类课题等。第五种项目类型是表达立场，针对一个有争议的问题展开辩论。例如，关于人类命运共同体专题，探讨在当今社会中世界合作与竞争哪个更重要。

总而言之，项目设计要围绕着立德树人的核心，同时要结合学生的兴趣去设计，宗旨是增强学生投身于改革开放和社会主义现代化建设的自觉性、主动性和创造性。

(二)让项目符合标准——符合“马工程”教材

在项目标准方面，根据标准要求使用最新版马克思主义理论研究和建设工程重点教材，更新政策热点，把握好社会主义意识形态的标准。教师要深入系统研究思政统编教材，以社会主义核心价值观为指引，结合各门思政课程标准，帮助学生构建项目成果指南细则，围绕爱国情怀、理想信念、道德修养、励志成才、社会现实、重大历史等焦点展开项目，使项目学习中的德育元素、价值观符合思政标准。

以中国特色社会主义概论课为例，教师要构建项目成果指南，结合该课程标准，培养学生系统理解和掌握马克思主义中国化的理论成果及其理论精髓，坚定四个自信。设定这些标准是为了避免过于放任学生自由发挥，从而偏离探究教学的方向，避免学生在不必要的方面浪费过多的时间，有助于确保以课程内容为知识目标。为此，教师应该提前与学生沟通项目的具体方向，尽可能使项目标准与课程内容规定的方向一致。

(三)构建文化——改革创新

构建课堂生态文化，主张鲜活的师生交流才能成就项目式学习的创新探索。标准提到“深化思想政治理论课改革创新，坚持政治性和学理性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一”[7]。这些标准促使高校思政教师在项目探究中不要过分追求统一，要尊重学生的不同需求，以批判性反思为途径，以创新的理念激发学生的学习动力。

项目式学习的课堂文化就是构建一个自由讨论的学习氛围，对一个开放式的项目，教师应该通过对作品多轮的反馈修正，培养学生的“成长心态”，让学生逐渐认可这种模式，即学会在反馈中总结，不断完善作品、迎接挑战并能实现深度学习。例如，在思政课程项目式学习教学实践中，应该引导学生不能只是成为政策理论的“搬运工”，导致作品内容千篇一律、缺乏新意，而是鼓励他们用全局视角，独特深入社会问题的视角，对课题进一步深入探究。如果要培养学生对马克思主义哲学的辩证思维，学会运用历史和比较的视角去考察社会课题，教师要注重指导学生学习最新的国家政策和学术界新近成果，大量收集、阅读和筛选与课题相关的经济学家、社会学家的专题讲座或文献等学习资源，或查阅相关领域专家学者的调研成果，这样才能获得崭新的观察和分析视角。此外，为了让每一名学生都能够最大限度地参与课堂讨论，还可以借助现代教育技术开启实时弹幕支持学生自由讨论，也可以让更多学生在课余充分参与讨论。

(四)管理项目活动——培养学生的学科素养

在管理项目上，培养学生的信息整合、行动合作的思政学科素养，“教师辅助型”比“教师主导型”更适用，这让大学生有更多的话语权和选择权。对参与项目式学习的新手学生，教师要先培养学生的批判性思维和资源查找能力，教他们如何在网络上搜索、辨认、筛选和使用信息，让学生学会创建项目日程表并合理安排资源。教师管理项目是分阶段的。例如，对“社会全面保障”专题，第一阶段，教师可以使用一个入场事件激发学生参与项目的兴趣，针对当地刚出台的“市民保”，调研群众是否有意愿选择参保，针对驱动问题与学生沟通交流，让学生对此提出疑惑并给予指导，以此为项目开展奠定基础。第二阶段，学生需要用相关的知识技能去调查受惠群体，以探究这类补充性医疗保障的意义及不足之处。值得注意的是，在这一阶段，学生学得越多，提出的问题就越深刻。第三阶段，教师要针对学生的调研成果及时反馈，促进学生将所学到的知识整理为比较满意的项目成果作品。第四阶段，学生要展现自己小组的作品并解释完成项目的详细过程，以供师生对其作品进行评估和反馈。总之，教师的项目管理主要是有步骤地指导学生查找和使用资源，监督学生团队的工作，在学生偏离课程目标时给予及时的干预。此外，在项目管理中，教师应通过学生自荐或他人推荐等途径了解学生的兴趣和特长进行分工，成员之间的异质性能使学生互相取长补短，进而使团队完成任务更有优势。

(五)鹰架结构助力学习

鹰架结构是“教师利用教学技巧，给学生深入学习知识搭建脚手架，但这种辅助性策略会在不需要时逐渐消除，目的是促进学生更加独立学习和担负责任”[9]。针对思政课程，教师可以提前借助现代化教育工具为学生线上预习提供阅读材料和研究方向指导，让学生明确课程目标和学习任务，特别是从科学思维培养的角度，提高学生对社会复杂现象的理解力和批判性。例如，一个思政专题的教学目标是认识中国社会民生问题的新特点、新变化，以及解决民生问题的复杂性、艰巨性和长期性，有效的鹰架结构是从了解学生的能力和需求开始，教师需要思考学生目前已知的内容和能做的事两者间的鸿沟，对教学目标进行分解，指导学生找出人民内部矛盾的新变化与新特点，利益主体出现了哪些新变化，利益差距在哪里，处理社会利益关系的基本思路是什么，解决社会民生问题的突破口在哪里，如何健全机制。这样的目标分解有助于学生正确认识和理解社会问题的复杂性与多样性。

(六)参与并指导学生表现

在项目式学习教学中，教师做好指导角色更能激发学生参与的热情。在项目交流反馈中，师生关系从陌生到熟悉，当学生感受到教师对其个性选择、思考和想法表现出足够的尊重时，就会激发其内在的学习动力，从而建立一种内在驱动式的学习模式。教师类似运动员教练，教练无须下场，只需要明确目标，为项目活动的顺利实施提供理论支撑，对学生提出适当的标准，划分实践步骤，为小组提供指导反馈，努力培养和维持小组的团队精神。当前，新媒体提供广泛的平台与渠道，丰富的思政教育资源共享、交流互动更加便捷，这是高校思想政治教育面临的机遇，有利于教师在参与指导中提升育人功效。

(七)评价学生学习

建立项目式学习评估体系，需要注重评估与任务匹配，教师应告知学生将以何种标准来对其进行评判分级，例如，“评判主要包括事实、概念、技能、过程和演示五方面”[10]。同时，对思政课项目而言，还需要对是与非、善与恶、义与利、得与失等原则问题设立立德树人评价标准。除此之外，标准指出要“健全科学全面准确的考试考核评价体系，注重过程考核和教学效果考核”[7]。因此，项目式教学评估要结合课堂提问、小组讨论和项目作品等形式进行全过程考核，也可以依托学期总结、思政教学成效问卷调查来考核。

在评分方式上，通常团队评分是最常用的方式，但是要特别指出，评分准则上要把侧重于团队的分数调整为团队与个人相结合，项目式学习教学中要采取自我评价、同伴评价和教师评价等多元主体参与的评价模式，以更客观反映项目式学习实施成效。

四、结语

项目式学习黄金标准制订的目的是提升项目式学习的通用性、规范性、统一性，让师生在项目式学习教学实践中有理想的目标，在解决课题实践中不断获得反思和收获。当前，高校思政课项目式学习教学实践标准体系尚未建立，项目式学习黄金教学实践标准是促进和完善高校思政项目式学习教学改革的关键一步。围绕着关键知识、理解力和成功技能的教学目标，以项目式学习的七个黄金标准践行教学实践，将有利于优化和规范项目式学习的教学，推进高校“金课”建设，为高校思政课建立项目式学习标准提供思路。