智能调色板合作学习法研究与实践

时间：2024-07-06

张怡芳，查娟

(浙江机电职业技术学院国际教育学院，浙江杭州，310053)

一、引言

学习质量是学生学习活动后产生的对学习认知、学习情感、学习行为等的一系列感悟和收获。学习质量有三种取向：一是实现个体个性发展的取向，遵循学习者的身心发展规律，以学生为中心，激发其学习的内生动力；二是适应社会发展的取向，体现高等教育内部规律；三是辩证融合取向，关注点是在学生和社会之间寻找质量平衡点。[1]学生学习主动性和效率是提高学习质量的关键。无论是哪种教学方式，都应以学生的真正收获与成长为标准，教学关注点应在于学生是否真正理解、掌握了知识，而不在教师教了多少知识。

理实一体化教学模式已经成为高职院校理工科类课堂中的一种普遍教学方式，其好处是理论与实践同时进行，学生学习理论后，就能及时进行练习实践与知识巩固，锻炼了学生解决问题的能力。但是，不少学生由于缺乏主动性，只是被动地按教师的要求完成任务，单纯的理实一体化教学无法有效培养学生的主动学习与成长型思维。

二、智能调色板合作学习法理论依据

(一)加德纳的多元智能理论

20世纪80年代，美国教育学家和心理学家加德纳提出了多元智能理论，认为人类思维和认识的方式是多元的。智能可分为八种：语文智能、逻辑—数理智能、音乐智能、肢体动觉智能、空间智能、自然智能、人际智能、内省智能。智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的难题或生产创造出某种产品时所需要的一组能力，该组能力以相互独立的方式存在。而多元智能是指与学习者个体的智能特点息息相关的不同智能的组合方式。[2-3]

在学生的学习行为中，教师的影响力是最大的。约翰·哈蒂和他的团队针对“究竟什么影响了学生的学业成就，影响学业成就什么因素最有效”等教学中普遍的问题，构建了学习和理解的模型，综合了800项涉及超过1.5亿学生的5万项研究的元分析结果，提取了学生、家庭、学校、教师、课程和教学六大领域的138个影响学业成就的因素以及它们的效应量，发现教师的影响效应量最高。他们还发现，一旦学生的表现超出了自身期望，就会对自己的学习能力产生信心。自评与教学实践可以在教师教和学生学之间建立牢固和宽敞的桥梁，并充分激发学生的学习动机，同时指出，学生自己建构的知识和能力是十分重要的。[4]约翰·哈蒂所说的“可见”，一是指让学生的学对教师可见，二是指教学对学生可见，确保教师能够辨析影响学生学习成效的显著因素，使学生学会成为自己的老师，能够终身学习。要让学生不仅能解决问题，还能提出问题，真正有效地提高自主学习能力与学习质量。

(二)拉泽尔的8合1智能调色板

在多元智能理论下，拉泽尔提出了8合1教学策略，从多元智能工具箱中选择适当的工具，将8种智能以某种形式融入教学，这样几乎任何一个教学环节都能引起学生的兴趣，吸引他们参与学习，他将这种课程教学的设计称为调色板，把教师比喻为成功的艺术家，为学生创造出精彩的教学活动[3]，8合1智能工具模型如图1所示。

图1 8合1智能工具模型

学习者会倾向于选择那些与自己优势智能相符合的智能工具，称为“聚焦智能”，其优势智能会不断得到加强发展，而忽略相对较弱智能的进一步发展。因此，教师要选择恰当的智能发展工具和手段，使用聚焦智能教学设计策略。经过日常教学中不断地学习和训练，学生就会在宽松环境中以积极心态发展自己较为发达的智能，同时，其他许多欠发达智能也会得到有效发展。这与美国著名心理学教授Carol Dweck提出的成长型思维训练理论有着异曲同工之妙。[5]8合1教学策略的本质是以学生为中心，促使他们在熟悉这八种智能的基础上，学习发展不同智能的方法，克服“缺乏学习动机”这个阻碍。因此，在设计工具资源时，要考虑到应用相关技术，促使学习者尽量选择对实现学习目标和技能发展最有效的智能工具，促使学习者轮流训练自己的各项智能项目。精心设计课程目标及课堂内容与形式，让学生智能的发展和知识的学习都得到训练与提升。

(三)合作式学习理论

合作学习是被研究得最多的教学技巧之一。人们普遍认为这个方法可以提高学生的学习成就，帮助学生加速学习、改善记忆与回忆、养成积极正确的学习态度。当学生在团体中被赋予个别角色时，他们不仅能够成为学习过程的积极参与者，而且能够承担相应的学习任务。[6]合作式学习一般通过小组方式，组员可以在一个学期内保持不变，也可以临时成组。小组设定一个任务目标后，在指定的时间内，通过角色扮演，即在团队内部担任不同的角色来完成任务，团队成员之间在任务中形成积极的相互依赖关系，教师则游走于不同的小组之间，给予指导或评论，最后对结果进行评估。

这种合作学习法通常以团队任务的结果为导向，往往会出现两种极端：一类学生以自我为中心，喜欢“单打独斗”，这类学生认为，团队协作对自己的学习没有帮助，反而要跟他人打交道，而且有可能遇到不配合的组员，不如个人单独完成全部任务；还有一类学生正好相反，认为团队任务有人完成就好，在团队中浑水摸鱼。实际上，这两种极端情况对学生个体的智能训练与进步都是不利的。教师如果只看学生的任务结果，不注重每个学生的进步，就不是一个好的教授者。

(四)成长型思维训练

斯坦福大学行为心理学教授Carol Dweck指出，固定型思维模式的孩子认为自己的能力、天赋、智力等都已经成型，努力和困难斗争只会让他们感到自己很蠢，而成长型思维模式的孩子则认为才能与智力是可以通过努力而获得提升的。她在研究中指出，固定型思维模式是可以被改变的，“聪明”是能够培养的。有不少的高职学生一直处于固定型思维的状态，习惯于依赖他人，被动接受，缺少主动性。在高职院校中，教师有必要研究学生的行为特点，转变学生被动学习的习惯，而锻炼其主动学习的能力，同时锻炼他们的思维，让他们更加“聪明”。[5]

三、智能调色板合作学习法理论的形成与实施

(一)学生为中心的有效学习理论

成功的教学在于帮助每个学生成为有效的学习者，无论是多元智能理论、8合1教学策略，还是挑战大脑舒适区的成长型思维训练，都是为了促进学生智慧能力的有效提升，都是以学生为中心。智能调色板合作学习法以加德纳的多元智能理论为指导思想，融合了约翰·哈蒂的可见的学习理论(确保每个学生都能充分发挥其潜能，取得学业成功)，拉泽尔的8合1教学策略与智能调色板理论，同时结合Carol Dweck 的成长型思维训练方法，在理实一体化课程教学中进行应用实践，其理论组成如图2所示。

图2 智能调色板合作学习法理论组成

多数高职学生的特点是固定型思维而不是成长型思维，他们遇到困难问题往往选择逃避，说自己不会。实际上，每个学生个体都渴望得到关注和个性化培养，智能调色板合作学习法可以给学生个体无差别的关注。

在教学中，教师启用可见的调色板，根据每一种智能规划组织教室里的活动，增强学生的理解能力。由于必须全员参与，只要教师引导得当，就可以最大限度地满足所有学生的主动学习需求。当学生习惯于主动性学习后，即便是在最难的翻转课堂中，也可以达到预期的学习目标，同时能解决合作式学习容易出现两个极端的问题。

(二)实施步骤

学生能力提升的关键在其内因。教师讲课的内容与形式等都需要学生消化吸收，学生才是课堂教学的主体，只有让全体学生动起来的课堂，才是真正好的课堂。对高职院校中占多数的固定型思维学生来说，让他们获得学习的成就感、满足感尤其重要。在理实一体化课程教学中，使用智能调色板小组合作学习法可以锻炼学生的成长型思维，提升其学习主动性。具体做法是：以项目为载体，完成课程教学活动，教师仅讲述最重要的步骤与内容，让学生带着问题完成任务，学生需要经过个人的思考，然后与团队一起讨论，深入理解问题，把问题分析得充分、透彻后再处理问题。实施过程分为以下四个步骤。

第一步，学生分组，一般4到8个学生为一个学习小组。

第二步，教师统一给出“工作任务”，并提供给学生小组教学材料与工具，主要包括工作单(通常是每个小组一大张白纸)、贴纸或便利贴、黑笔(用来在便利贴上写上思考结果)和彩笔(画图)。工作单分为两种区域，一是个人工作区，展示的是自己独立完成的结论，二是小组工作区，用来展示小组中大家共同形成的结果，如图3所示。

第三步，工作组即学习小组，领取工作任务后，开始合作学习。首先，每位小组成员要在规定的时间内独立思考这个工作任务，然后把自己的思考结果记录在个人工作区，在这个阶段，相互之间不能有任何讨论。完成个人工作后，接下来是小组讨论，组员间对比和讨论解决方案，得出由小组共同形成的答案，放在小组工作区内。最后，向班级展示本小组工作区中的结果。其间教师是观察者，可根据小组实际需要进行个别的引导。

第四步，教师归纳总结评价。

图3 合作学习工作区

这种智能调色板合作学习法调用了智能调色板中8个智能中的语言、逻辑—数理、人际、内省、肢体—动觉、视觉—空间等智能。实际教学中有不同的工作任务。学习目标，智能得到的训练权重也是不同的，教师可以依据目标分析和学习者的智能特点，在8种智能的工具箱中选择不同智能领域工具设计工作任务。实践证明，在Web前端开发等经常使用理实一体化案例或项目的课程教学中，就非常适合采用此学习法，学生的反馈也非常好，本方法也适用于同类课程的复习总结课中。

(三)重要关注点

在实施智能调色板合作学习法时要着重关注以下三点。

1.合理安排工作任务的内容及时段

加州大学圣地亚哥分校的Doug Rohrer教授和Harold Pashler指出，最佳的复习周期为所需记忆储备时间的10%—30%。例如，如果要在11天以后测试今天所学的内容，第一次复习的最佳时间是在一天以后。即在短时间内记忆复杂内容的人，可能能在考试中取得好成绩，但记忆维持不了很久，想要长期记住内容，就应该在整个学期中持续地学习，定期休息并且滚雪球一样进行复习，即为螺旋式上升。因此，合理选择任务内容并安排合适的时段比例很关键。在实际课堂中，智能调色板合作学习法并非每次上课都实行，而是要根据实际情况安排实施频率。因此，如何选用好项目作为课程实施中的工作任务，既能涵盖主要知识点，又适合于智能调色板合作学习法，最大限度地训练学生的多元智能，调动其主观能动性是一个重点。实践证明，以一个学期内48—56课时为例，课堂中实施本方法3次左右(每次2—4课时)最佳，次数过多或过少均可能影响效果。

2.重视教师的课堂组织

教师是一个管理者，目标管理很重要，一个合适的目标是有动力的、能评价的，且带有激励作用。[7]如今，互联网上各种教学资源极为丰富，外部的诱惑也很多，而学生的思维却是无序的。因此，课程内容、授课方式以及课堂的组织越发关键，教师需要有很强的掌控课堂的能力。在实施合作学习法过程中，教师虽然不教内容，但一样要重视课前(针对课程目标的工作任务)、课中(学习引导)、课后(评价)工作。特别是在课中，要引导学生独立思考，写下自己的结论，再引导组织小组讨论，最后引导学生展示自己的结论。观察学生，及时地肯定或纠正学生。重视过程考核，对学生强调过程的重要性，最有效的方法是实时考核。及时向学生反馈，督促学生主动思考，让学生成为学习主体，增强学生的学习成就感，锻炼学生提出问题、解决问题的能力。

3.注重学生成长型思维锻炼的可持续性

这种全员参与的方法迫使每位学生都必须主动思考，主动提出问题并把思考的问题表达出来，然后与小组合作研讨、学习，最后解决问题，是一种以学生为中心、以学生学会为重的教学方式。对固定型思维的学生，教师需要改变他们的消极想法，让这部分学生动起来，督促学生跳出固定型思维，走出舒适区，锻炼学生成长型思维，以获得学习的成就感、满足感，也让每名学生在团队合作学习中都有自己的位置和作用。高职学生的主动性学习与思维锻炼，并非一蹴而就，而是需要长期多课程的实施。因此，智能调色板合作学习法，不能仅用于一两门课程，而是要贯穿学生大一到大三学习的始终，促进其可持续发展。