传统村落地理课程资源的开发与应用——以安徽宏村为例

王 成，吴 立，刘红叶

(1.安徽师范大学地理与旅游学院，安徽芜湖，241002；2.安徽省桐城中学，安徽桐城，231402)

一、引言

传统村落一般具有四个特性：一是时间性，传统村落具有悠久的历史，能反映出当时社会的诸多面貌和地理信息；二是文化性，传统村落是历史文化、民俗风情的重要载体，大多蕴含着丰富的物质和非物质文化资源；三是区域性，传统村落是区域地形地貌、气候特点、水文特征等地理要素相互交融的产物，更是地理区域性特征的重要体现；四是完整性，村落的面貌、建筑风格和布局形态应保持完整。[1]

传统村落不仅是重要的旅游和历史文化资源，而且是地理课程资源，其潜在的教育价值值得人们深入探究。从高中地理课程资源开发的角度出发，挖掘其中的教学元素，能使传统村落课程资源更好地为教学服务。安徽宏村是传统村落的典型代表，具有知名度高和特征典型等特点，是研究徽州历史演变、文化特色和建筑风格等内容的重要资源，众多一线地理教师也在思考和探究如何开发和利用好以宏村为代表的传统村落课程资源。

二、传统村落地理课程资源开发应用的可行性与必要性

(一)传统村落蕴含丰富的地理课程资源

地理课程资源以促进地理课程目标和教学目标的实现为出发点和落脚点，贯穿于教学活动的全过程。随着时代的发展，教学资源不只包括信息化教学资源，能够用于教育的一切资源都可以为教学所用。[2]宏村位于黄山市黟县，独特的自然和人文地理环境造就了独具一格的地理景观，更造就了宏村传统村落具有与众不同且可用于教学的自然、人文地理课程资源。具体来看，自然地理课程资源包括宏村的地理位置、地形地貌、水文特征和气候特点；人文地理课程资源包括建筑特色、村落布局、文化特色、民俗风情和徽州文化。

从宏村的地形地貌上来看，其位于皖南低山丘陵地区，地势西北高、东南低，这深刻影响宏村传统村落的规模、布局和走向，探究二者深层次关系的过程就是学生学习地形地貌对聚落形态影响的过程。宏村是徽派建筑的典型代表之一，因深受地理因素的影响，建筑多采用当地易得的砖、木、石等为原料，白墙青瓦和注重运用雕刻的建筑风格，把山、水、楼、亭、阁完美地融合在一起，是徽州文化在建筑上的生动烙印。正是在历史传统、地理位置等诸多因素的影响下，宏村形成了独具特色的区域文化，这些既是地域文化多样性的生动体现，更是教学的重要资源。传统村落课程资源的开发和应用不仅能帮助教师丰富教学内容和改进教学手段，也能开阔学生的眼界，明白“处处留心皆地理”的道理，提高学以致用和解决实际问题的能力。

(二)培养人地协调观素养的真实案例

人地协调观是地理课程标准中要求学生必备的四大学科核心素养之一，《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调学生要深刻认识到人类发展要尊重客观规律，树立正确的人地观念；能分析、认识和解决人地关系问题[3]。在人地协调观的培养过程中，不少教师的教学案例缺乏真实情境，导致学生的切身体验感不强，对人地协调观的理解不够深入。教师以宏村为教学案例，带领学生探究传统村落在布局和建设中是如何体现“因势利导，顺势而为”和“天人合一”的人地观，有利于学生人地协调观素养的落实。

宏村的布局和建设处处体现着人与自然和谐相处的理念。[4]以该地依据地势特点建造的人工水系——水圳为例，被喻为“牛肠”的水圳将村落的水系联系在一起，方便了村民日常生活和消防用水；水圳中的水处于流动和循环状态，使水质和水量得以保证；该地为亚热带季风气候，降水季节变化大，南部的月沼不仅利于蓄水防旱，还调节了局部小气候，让传统村落的宜居度更高；宏村较高的植被覆盖率、独特和合理的人工排水系统及采用石板铺路的布局，是对地表径流和下渗等水循环环节的合理干预，体现了先人与水和谐相处的智慧，对当今城市规划和建设仍具重要指导意义。

从宏村的街巷布局来看，街巷的走向与夏季主导风向平行，这利于夏季风的深入和风速的增大，还便于村落的温度调节和湿度平衡；控制街巷的间距和高宽能使村落接收到的光照达到合理水平，还方便多余热量的排出[5]，是人类主动适应自然的生动体现。

(三)区域认知素养培养的有效载体

近年来，有关学生区域认知能力的培养受到不少教师的关注，所谓区域认知是指人们运用空间区域的观点认识地理环境的思维方式以及掌握分析和认识地理环境的能力。[3]可把对传统村落的学习作为区域认知能力培养的重要载体和切入点，引导学生通过某一传统村落的学习，掌握探究其他传统村落的方法以及进行区域分析的能力。

具体来看，可设计相应的教学案例并设置区位因素分析等相关问题，要求学生查阅资料和运用所学知识进行解决，这个过程也是加深区域认知和学会区域分析的过程。以宏村为例，作为地理教学的一个真实案例，宏村包含的地理知识与学生的生活和教材内容密切相关，是进行区域研究的优秀素材。教师通过引导学生学习该区域的位置、气候、地貌、水文、植被和历史等地理知识，从而掌握区域定位与区域特征认知的能力；学生通过分析区域地理因素对宏村的选址、建筑布局、空间形态、整体规划和建筑风格产生的影响，掌握探究其他村落的一般分析方法；学生通过不同区域的对比分析找出差异和联系，从而发现宏村与其他区域的传统村落相比，在背山面水的村落景观模式上具有相似性，但在具体布局上特色和差异明显；在掌握宏村的布局、区域的地理特征、发展优势和面临问题的基础上，引导学生根据该区域环境演变和社会发展规律尝试为宏村的可持续发展建言献策。[6]

(四)道德教育的重要资源

在地理教学中融入德育内容、寻找课程资源与道德教育的契合点以及对学生进行正确价值观的引导是国家在新时代对教育工作者提出的要求与期望。但在德育过程中，教师对传统文化关注度不高、德育内容与教材知识联系牵强及德育方法生硬等问题较多。[7]传统村落是优秀传统文化的代表和历史变迁的重要见证，能够实现地理教学目标和德育目标的高度融合[8]，是重要的德育资源。兼具学科性和自然性的德育方式可让学生对包括传统村落在内的传统文化注入更多的兴趣和认同感，增强学生的文化自信、文化认同感和文化遗产的保护意识。部分学生通过研究和学习进一步深化了对宏村的认识，进一步增强对家乡的认同感和自豪感。当然，在这个过程中还需要创新教学方法来提高德育的实效性，将中学地理德育一体化教学的要求落到实处、贯穿地理教学活动的全过程。

(五)高考试题考查的重要内容

中国高考评价体系明确了高考的功能定位、考查内容、考查要求和考查载体，对高考命题和高中地理教学具有重要的指导意义。对高考试题进行分析后不难发现：试题立德树人的导向更加明确，重视学科基础知识和强调知识的应用性特点显著。[9]值得关注的是，传统文化成了近几年的高考地理试题考查的重要内容之一，传统村落因其具有独特的优势和特点也成为地理试题中的常客。例如，2021全国乙卷第43题以地处云南元阳哈尼梯田世界文化遗产核心区的阿者科村为背景，要求学生能对传统村落实施新的旅游模式的优势进行分析；2017年全国Ⅰ卷第43题将传统村落与旅游地理相结合，以明清时期传统村落——桂林江头洲村为材料，要求学生能根据所给材料和景观图分析村民生活在村中对当地旅游业发展的积极作用。本题应从传统文化特色的保存、民俗风情的传承、原有生活状态的保留、文化自信的展现和区域开发与保护等角度回答；2017年全国Ⅱ卷第1题中的剪纸作品反映的是“小桥流水小船，两层砖瓦房临水而建，垂柳拂水面”的景观特征，本题考查学生对区域景观的识读和区域对比分析能力，学习了宏村的景观知识便很容易识别出图片展示的为典型的江南水乡景观。

通过研究高考试题，一方面可以看出传统村落极具开发价值，不少试题以此为材料设置相关问题；另一方面，也要看到此类试题需要学生具备哪些知识与能力。

三、传统村落地理课程资源开发应用的原则

(一)以学生为本，把握学生的认知规律和学情

在开发和应用传统村落课程资源前，要了解学生对哪些知识存在需求、对传统村落的哪些方面充满好奇，根据学生的实际情况和认知规律有针对性地选择传统村落资源；当然，也要充分考虑不同年龄段学生的实际情况，这是落实以学生为本的重要体现。在开发村落地理课程资源后的应用中，教师要根据学生学情和传统村落课程资源特点，运用“学生听得懂的语言”和选择恰当的教学方式，让传统村落课程资源更好地服务地理教学。

(二)紧扣课程标准，坚持课程资源的科学属性

课程标准是学校和教师开展教育教学活动的依据和指南，课程标准规定了课程资源开发的方式和总体要求等内容，这些都是开发应用传统村落课程资源的重要遵循，也为课程资源开发与应用指明了方向。在传统村落课程资源的应用中，教育者也要深刻把握课程标准的要求，坚持课程资源的科学属性，避免随意化和形式化，发挥好传统村落地理课程资源对学生核心素养培养的特殊优势。[10]

(三)坚持系统规划，提高课程资源开发应用的质量

坚持系统规划应注意的是：在开发前，教育主管部门、学校和教师要对课程资源的开发与应用进行整体规划设计，要考虑学生需求、教师专业水平、时间要求及学校课程实际；在开发过程中，要协调多方力量有序参与，吸收课程专家、一线教师和学生等不同群体的意见，注意分工的科学性和任务分配的合理性，并做好监督和协调工作；在课程资源开发后，做好课程资源的应用工作，并注意收集各方意见，动态优化现有课程资源；支持将课程资源进行共享，在提高课程资源利用率的同时又能实现相互借鉴，共同提高。

四、传统村落地理课程资源开发应用的策略

(一)以明确开发应用目标为前提

应当明确传统村落课程资源开发应用的目标是为地理教学服务，为学生素质的提高和个人的全面发展服务，这个目标是我们进行传统村落课程资源开发与应用的重要前提。要在深入了解学生的需求、分析教学内容的需要、把握育人目标以及顺应时代要求的基础上，结合传统村落的功能特色和已有教学条件确定开发应用目标，摒弃功利性和应付性的不良思想。要把学生必备的知识的掌握、关键能力的培育、学科素养的生成以及形成对中华优秀传统文化的正确态度等要求作为传统村落课程资源开发与应用目标的重要内容，突破“学科本位”，注重学生正确价值观的培养和个人的全面发展。

(二)发挥课堂教学的主阵地作用

如何发挥能动性将传统村落课程资源恰当地引入地理课堂教学是教师专业水平和教学智慧的反映。要发挥课堂教学的主阵地作用，在分析传统村落包含的课程资源的基础上合理将其与地理课堂教学巧妙对接[11]，丰富课堂教学资源，促进学生对知识更好地理解和吸收。以宏村为例，根据内容特点和教学实际探究传统村落地理课程资源在教学中如何应用(表1)，为教师提供一些启示与参考。

表1 宏村地理课程资源在教学中的应用

如今在课堂中引入各类信息化资源用于支持教学活动的做法已很普遍。纪录片《倾世宏情》从宏村的历史沿革、村落形态、建筑风格和徽商文化等角度向人们展现了传统村落之美和宏村的与众不同之处，学生通过镜头能感受宏村小桥、流水、长街、曲巷、青房、黛瓦、古宅和碧空组成的一幅优美画卷，增强了直观感受；恰当的课堂导入能改善课堂氛围和提高学生兴趣，在讲解旅游资源的价值和开发条件等内容时，可将央视和新华社等主流媒体有关宏村的旅游发展潜力、民俗业态和古民居修复的报道作为课堂导入和课后练习的材料；时政新闻也是教学的重要资源，可以挖掘其中的教学元素丰富课堂教学。

(三)设计相关试题实现育人目标

高质量的试题能帮助学生巩固所学知识、培养学科思维和促进核心素养的落实，是发挥试题育人功能的重要体现，也是实现育人目标的重要载体。试题设计要以落实学科核心素养的培养和高考评价体系的要求为目标[12]，教师要挖掘传统村落课程资源与地理试题考查内容之间的融合点，注重试题内容设计的科学性，试题设计的难度和形式要依据具体课程资源的特点和学生学情而定。以宏村为例，要看到传统村落地理课程资源在学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力培养中的重要作用，教师可以设计一段文字材料和相应图表，让学生思考宏村传统村落的布局是如何体现天人合一的理念、宏村旅游资源开发有哪些价值和优势条件、针对目前宏村旅游发展遇到的问题提出相应的解决策略。这三个问题紧紧围绕学科核心素养而提出，在答题过程中学生运用学科知识在真实情境中解决问题的能力得到了训练。除此以外，宏村的景观图片作为区域文化的代表也可用于试题的考查中，还可以根据教学和学生的需要将传统村落蕴含的其他教学资源加以转换从而运用到试题的设计和训练中。

(四)以研学旅行为重要的利用方式

地理区域性和综合性的学科特点使地理教学需要进行各类实践活动。开展地理研学旅行是实施实践探究类教学的重要方式，也是培养学生地理实践力的重要途径。研学旅行也是对传统村落课程资源开发利用的重要方式之一，精心设计和实施的研学旅行不仅能让学生学到课本以外的知识，也能在这个过程中检验所学知识的正确性并将其应用到生活实践中；同优秀传统文化的近距离接触有利于学生价值观和情感的渗透，也是发挥“环境育人”功能的重要方式，实现收获新知、能力提升和价值引导的统一。宏村因课程资源丰富、与教学内容契合度高和旅游开发历史久等特点而成为研学旅行的首选地之一，在进行宏村研学旅行教学的设计时，要依据学生认知发展规律和年龄特征、教育的一般规律和宏村的实际情况科学规划教学环节。[13]第一，教师要根据教学内容、教学进度和宏村的课程资源状况确定研学旅行的主题。第二，教师要依据课程标准、教学目标和学生能力培养的要求确定研学目标，很显然以地形地貌观测的研学目标和以地域文化研究的研学目标在方式方法和能力培养上都有很大不同。第三，教师要依据研学目标和计划时长确定研学的具体内容和路线，还要做好研学前的准备工作，教师要对研学过程进行科学和充分的设计，要明确在每个研学点中教学活动如何开展和以什么方式开展等问题。第四，教师要做好研学成果展示和评价总结工作，让学生在研学中真正有所收获和提高。

通过设计和实施以传统村落为主题的研学旅行，教师能对传统村落这一天然课程资源库进行开发和利用，学生在此过程中积极性得到提高且深受教育，实际教学效果明显，满足了对传统村落课程资源开发与利用的要求。

五、结语

对传统村落课程资源开发与应用的可行性与必要性、原则和策略研究，要思考和解决“为何用、用什么和怎么用”等问题，教师在教学实际和教育原理基础上的课程资源开发和应用无疑对学生的全面发展是有益的。地理教师要掌握传统村落课程资源开发与应用的一般思路、原则与方法，不断进行教学实践和反思，这也是时代发展对教育工作者提出的内在要求。