信息化教学背景下高职思政“金课”打造途径——基于广西交通职业技术学院思政课教学的调查报告

罗瑞娟

(广西交通职业技术学院，广西南宁，530023)

2008年，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出要打造“金课”，建设高校高水平教学体系。[1]在信息化教学背景下，推动思想政治理论课(以下简称思政课)教学改革，打造学生真正受益的思政“金课”是高校推进思政课程教学改革的内在需要，是提升思政课教学质量的必然要求，也是实现人才培养目标的应有之义。为了解广西交通职业技术学院(以下简称我校)学生对思想政治理论课教学的意见或建议，改进思政课教育教学方法，提高我校思政课教学质量，本课题组设计了广西交通职业技术学院思政课教育教学现状调查问卷，开展问卷调查，对调查数据进行科学的整理与分析，并提出教学策略。

一、调查对象与结果分析

(一)调查对象基本情况

为了全面、客观、准确地掌握当前我校思政课教学情况，本研究面向我校三个校区共18个专业的学生展开问卷调查。问卷由15道题目组成，共收回2035份有效问卷，调查对象构成具体情况如表1所示。

表1 调查对象基本情况

(二)调查结果

1.学生对思政教学效果认可度较高

在问到“你对思政教学效果认可度”时，53.32%的学生认为我校思政课教学情况非常好，34.55%的学生认为比较好，11.45%的学生认为一般，0.34%的学生认为比较差，还有0.34%的学生表示非常差。调查结果说明我校思政课教学情况总体是良好的，大部分学生对思政课教学效果认可度较高。

2.大部分学生肯定思政课的作用

在问到“思政课对于提升自己的思想水平、道德发展、政治素质和法治意识的作用如何”时，71.89%的学生认为作用很大，27.08%的学生认为作用一般，仅有0.03%的学生认为作用很小。由以上调查可以看出，我校大部分学生认为学习思政课对他们有较大的帮助。这也说明我校思政课对提高学生的思想水平、道德发展、政治素质和法治意识发挥了积极作用。这是对我校思政课作用的肯定。

3.学生对思政课感兴趣的因素比较多元

在问到“你对思政课感兴趣，主要是因为什么”时，73.96%的学生认为课程知识很重要，55.43%的学生很愿意参与课堂教学活动，58.33%的学生认为能够解决自己的思想问题，55.09%的学生认为教学过程很轻松、教学方式多样，41.57%的学生认为任课老师有魅力。由此可知，我校学生对思政课感兴趣的原因是多元化的，包括思政知识本身的重要性、喜欢课堂活动、能帮助解决思想问题、教学方式多样化以及教师个人魅力等因素。这项调查表明，要提高学生对思政课的兴趣，可以从提高教师的个人魅力、改进教学方式方法和有针对性地解决学生的思想困惑等方面入手。

二、思政课教学存在的问题

(一)思政课教师教学能力水平还有提升的空间

在问到“你对思政课的任课教师教学能力和水平的评价如何”时，65.50%的学生认为非常好，25.30%的学生认为比较好，8.60%的学生认为一般，0.40%的学生认为比较差，0.20%的学生认为非常差。综合以上数据来看，我校大多数学生认为思政课任课教师教学能力和水平良好，但也存在一些不尽如人意的地方，还有很大的提升空间。学校应结合学生对思政课教师的要求，进一步提高我校思政课任课教师的教学能力和水平。

(二)思政课教学内容需要进一步改进

在问到“你认为本学期思想政治理论课教学内容需要改进的方面包括哪些”时，62.75%的学生认为要提升理论教学的深度，42%的学生认为要避免与中学阶段所学的知识重复，65.75%的学生认为要积极回应社会热点问题，60.00%的学生认为要满足学生成长成才发展的个性化需要，58.53%的学生认为要通过实践活动加深理论学习。综上所述，学生对思想政治理论课教学内容有多方面的改进意见，教师在教学时需要综合考虑学生的各方面需求。

(三)思政课教学方式有待多样化

在问到“你认为比较有效或喜欢的教学方法包括哪些”时，62.65%的学生选择了讲授法，76.41%的学生选择了案例教学法，70.8%的学生选择了视频播放，66.34%的学生选择了课堂活动，25.00%的学生选择了直播教学，61.00%的学生选择了讲故事。综合以上调查结果，我校学生对思政课教学方式的喜好呈现多元化特点。从调查数据可以看出，理论讲授、案例教学、视频教学、课堂活动和故事案例是学生比较喜欢的教学方式。这也提示教师在教学过程中不能使用单一的教学方式，应该综合运用学生喜爱的多种教学方式，提升思政课堂的趣味性，提高学生上课的积极性。

(四)思政课信息化技术手段有待进一步提高

在问到“你认为思政教师信息化教学技术水平如何”时，20.70%的学生认为非常高，40.30%的学生认为比较高，36.10%的学生认为一般，还有2.90%的学生认为很差。根据调查结果，我校思政教师的信息化教学能力和水平有待加强。

在问到“你喜欢哪些信息化教学手段”时，40.5%的学生选择了在线课堂，61.8%的学生选择了翻转课堂，54%的学生选择了微课教学，65.1%的学生选择了慕课教学，59.1%的学生选择了虚拟仿真技术。可见，我校学生对不同的信息化技术都有较高期待。

三、信息化教学背景下高职思政“金课”打造途径

为深入贯彻落实***新时代中国特色社会主义思想和《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等文件精神，结合我校思政课教学调查情况，提出以下思政“金课”打造途径。

(一)以“三有”为标准，塑造思政“金课”魅力教师

2020年，教育部出台了《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，要求高等学校配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。高校应当根据全日制在校生总数，严格按照师生比不低于1∶350的比例核定专职思政课教师岗位。[2]可以看出，教育部不仅对思政教师的数量提出了要求，而且对思政教师的素质提出了更高要求。要打造去“水”添“金”的“金课”，需要思政教师拥有大情怀、大视野、大格局，这样才能真正让学生有所获、所有得、有所为。[3]思政课讲得好不好，关键在教师，教师是否受学生欢迎在很大程度上也取决于思政教师个人的魅力。在现代信息化背景下，思政教师应该具备以下三个方面的能力素养。

一是思政教师应该有信仰。思政教师与其他教师不同的地方在于政治要求，思政教师只有“真学真懂真信”，才敢真讲，才有底气发声，才有勇气亮剑。二是思政教师应该有学问。新时代背景下，思政课教学的一个重要教学目标就是要坚定学生对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。“四个自信”教学目标的实现，离不开思政教师坚定的政治立场，而坚定的政治立场自然离不开教师扎实的理论功底。教师只有具备扎实的理论功底和广博的理论学识，才能讲透思政课蕴含的大道理，才能讲透思政课富含的大智慧。三是思政教师应该掌握信息化技术。美观大方的课件在一定程度上能有效吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。制作美观的课件，离不开信息化技术。在信息化背景下，思政教师应比较熟练地获取信息知识，有效地选择、辨识、运用各种新的信息技术。

(二)以“三度”为基准，构建思政“金课”教学内容

在信息化背景下，思政教育教学的主阵地和主战场依然是课堂教学。课堂教学实施的关键在于对教学内容进行专题化整合。***总书记强调要推动思想政治理论课改革创新，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。[4]思政“金课”内容建设应该以“有高度，有广度，有深度”为基准，对教材内容进行专题化整合。

一是思想上要有高度。思想政治理论课的一个重要特点就是具有思想性和理论性，而建设思政“金课”要体现出其思想理论高度。思政课若不能体现理论说服力，就不能说服人，自然就称不上“金课”。只有强大的理论说服力，才能真正触及学生心灵，让学生心服口服。只有真正触及学生灵魂深处，才能真正达到引领学生思想的目的。在思政课堂教学中，教师可通过各种形式，让学生走进经典、观阅经典和品读经典，充分感受马克思主义思想的魅力，充分感受理论真理的强大说服力。二是范围上要有广度。思想政治理论课不是简单意义上的政治课，其课程所涉及的知识领域非常广泛，包括政治、历史、哲学、教育和心理等。教师在进行专题化教学的过程中不能过于狭隘，教学内容必须具有一定的广度。当今大学生思维活跃，能够更加便捷地获取各种知识，这在一定程度上要求思政教师在整合教学内容的过程中体现知识的广度，否则难以满足学生对知识的需求。三是理论上要有深度。在信息化背景下，学生获取信息途径多元，各种思想价值也强烈地冲击着学生的原有认知，当学生面对各种困惑问题时，思政课绝对不能回避学生面临的困惑，必须以一定的理论深度解决学生的思想困惑。思政理论只有切实帮助学生认识和解决当前的实际问题，才能真正展现其强大魅力。

(三)以“三最”为基点，搜寻思政“金课”精准素材

思政“金课”在教学内容处理上，不仅要求开展专题化设计，而且离不开教学素材的有力支撑。教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程，是学生的认知活动过程。[5]思政课内容理论性较强，若思政教师在课堂上只讲理论，就会显得过于枯燥，有些学生可能会因为听不懂而失去上课的兴趣。精准化教学素材的有效融入能更好地让学生理解深奥理论。基于此，在专题整合的基础上，思政教师需要充分利用信息化技术，依据思政课程教学大纲，结合年度时政热点话题，搜寻最新颖、最鲜活和最贴切的网络教学素材。

一是搜寻最新颖的教学素材。思政课一个显著的特点是具有实事性。信息化背景下，思政“金课”教学离不开新颖的教学素材。比如，2020年面对新冠肺炎疫情，中国政府采取一些及时果断的措施，有效控制住了新冠肺炎疫情蔓延，我国成为全球疫情防控的典范。这些是学生关心的热点话题，将这些话题融入课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣。二是搜寻最鲜活的教学素材。信息化背景下，为了提高思政课堂的吸引力，教师要不断搜寻一些新鲜案例，让课堂真正“活”起来。例如，2022年北京冬残奥运会中国奥运健儿奋勇拼搏攻事、中国观众看待金牌的态度等，都可以融入思政课堂。这些鲜活的素材使思政课变得更加立体、更加丰富、更加鲜活。三是搜寻最贴切的教学素材。例如，优秀共产党员黄文秀同志的事迹，她在研究生毕业后，毅然从北京大都市回到家乡，加入脱贫攻坚战，为脱贫事业献出年轻的生命。这类真实的案例有利于让学生真切地感受到“共产党人不忘初心、牢记使命”。

(四)以“三段”为抓手，打造思政“金课”信息化课堂

2018年，《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出，要加大对优秀教学方法的推广力度，课堂教学方法创新要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强生师互动，注重调动学生积极性主动性。[6]信息化背景下，思政课堂教学不再是过去传统的课堂教学。思政“金课”建设离不开新信息化教学平台的支撑，如职教云平台、学习通等。思政“金课”建设也离不开信息化教学手段的支撑，如在线课堂、翻转课堂、微课教学、慕课教学、虚拟仿真技术等。

以职教云平台为例，教师要抓好课前、课中、课后三个学习阶段，实现教学过程的信息化。一是课前阶段。为了有效开展信息化教学，首先要在课前阶段创建好课程网站。教师要把提前做好的慕课、教案、课件等上传至课程网站，便于学生提前做好课前准备。相关的讨论题、章节测试等也需分类上传至课程网站上。二是课中阶段。教师可采用弹幕、抢答和投票等方式开展课堂活动。这些方式的合理运用可以更好地帮助教师开展课堂教学活动，提高课堂吸引力。三是课后阶段。教师在课程网站发布课后作业或测试题，要求学生在一定的时间内完成，通过课后作业来检测每名学生对知识的了解和掌握情况。