新时代普通高中劳动教育的实施路径探究

方学平

(中山市小榄中学，广东中山，528415)

劳动教育作为教育与生产劳动相结合思想指导下的教育实践活动，已成为促进个体发展和新时代高素质人才培养体系中不可或缺的重要部分。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)指出，“整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”。[1]普通高中教育是连接义务教育和高等教育的纽带，普通高中劳动教育在帮助高中生把准劳动教育价值取向、挖掘自身职业兴趣、强化社会责任感、提高创造性劳动能力等方面具有重要的作用。

一、新时代普通高中劳动教育的现实问题

(一)对劳动教育的认识肤浅化

在高考升学的压力下，家长对劳动教育的认识存在着一些误区，认为普通高中阶段应该重视文化课程的学习，在普通高中阶段开展劳动教育是浪费时间，待他们进入高等教育阶段再接受劳动教育也不晚。一项对某高级中学600名高中生和200名家长的调查发现，家长的过分溺爱、对成绩的过分重视和要求，使部分家长虽然在思想上认可劳动教育，但在实际生活中忽视了对孩子劳动习惯的培养。[2]再加上学校劳动教育观念较为淡薄、教师对劳动教育的重视程度不够，导致一些高中生对劳动的认识较为肤浅，不愿意参加学校的劳动或参加的积极性不高，不愿意参加社会公益劳动和参与家庭劳动。

(二)劳动教育形式片面化

劳动教育的目标是培养高中生的劳动观念、劳动见解、劳动作风、劳动习惯。然而，家长和教师没有充分理解劳动教育的内涵，认为劳动教育就是打扫卫生，列入普通高中教育范畴的必要性不大。由于长期没有受到学校和家长的重视，劳动教育形式存在片面化问题。一项中小学劳动教育实施情况调查显示，97.7%的劳动教育的形式是打扫卫生(教室清洁、宿舍清洁、校园清洁)，且劳动教育场所主要在教室内或校园内。[3]这样的劳动教育形式虽然有利于学校组织和管理，但缩小了劳动教育的外延，不利于培养学生的劳动素养。

(三)劳动教育目的功利化

有些家长重脑力劳动、轻体力劳动，认为从事脑力劳动才更容易得到别人的尊重。部分家长对劳动教育的理解还停滞于“劳心者治人，劳力者治于人”阶段，认为孩子从事体力劳动就会矮人一等。[4]一些普通高中教师在开展劳动教育时，没有将劳动和劳动教育区分开来，而以传统劳动思维开展劳动教育，认为劳动就是要创造物质价值。没有认识到劳动对人的终身发展的重要性，劳动教育的效果自然不尽如人意。以高中生打扫教室为例，部分教师更关注教室是否干净的结果评价，忽视了对高中生打扫教室的工作态度、协作能力等的过程评价。以上功利性的劳动价值观不利于对学生吃苦耐劳精神的培养。

二、新时代普通高中劳动教育的育人属性

(一)劳动教育应属基础教育的范畴

劳动教育可以让高中生掌握基本的劳动能力，而基本的劳动能力是个体生存的基础，也是未来职业教育开展的基础。职业教育具有特定性，要求具有劳动者除了具备基本的劳动能力，还必须具有某项特定的完成特定任务的劳动技能。从育人的角度来看，劳动教育和职业教育的目的相同，即提升人的素质，适应社会的发展。劳动教育以提升个体的基本劳动能力为主要目标，属于基础教育的领域。在基础教育阶段，劳动教育是学生提升综合素养的重要方式，其作用是无法取代的。在基础教育开展劳动教育，可以为职业教育打下良好的基础。[5]职业教育侧重于提升个体的职业技能，如果基础教育不重视高中生基本劳动能力的培养，职业教育就很难有效开展。

(二)劳动教育属于教育实践的范畴

劳动教育属于教育实践的范畴，但和劳动有质的区别。劳动的重要特征是生产性，它以创造社会财富为指向。在社会学中，劳动具有特殊的作用，它既能改造自然，又能改造自我。[6]劳动教育更为突出教育性，它有利于培养高中生正确的劳动观念、良好的劳动习惯和较高的劳动能力，促进高中生全面健康发展。劳动教育是一项社会实践活动，可以增强高中生的抗挫折能力，有利于高中生的身心健康。

(三)劳动教育应具备鲜明的时代性

随着时代的发展，新时代的劳动应体现新的时代内涵，劳动的方式已不再局限于依靠体能消耗，“智慧劳动”和“创新劳动”已成为时代的特点。[7]新时代的劳动教育也要依托科学技术，开发劳动教育的新形式。例如，学生借助人工智能，用机器人完成奶茶的制作，就体现了高科技在劳动领域的运用。新时代劳动教育要发挥立德、益智、健体、育美的价值[8]，就要紧跟新时代的步伐，引导高中生通过劳动践行知行合一，实现人生价值和寻到生命的意义。

三、新时代普通高中劳动教育的实施路径

(一)在劳动教育中融入职业体验

《意见》指出，普通高中要注重丰富职业体验，开展服务性劳动、参加生产劳动，使学生熟练掌握一定的劳动技能，理解劳动创造价值，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀。[1]普通高中劳动教育融入职业体验，有利于高中生更为深刻地了解自身的状况和理想的职业规划，从而形成良好的劳动观和职业观。[9]以“义卖超市”劳动教育活动为例，中山市小榄中学(以下简称我校)组织高中生在校内开设“义卖超市”，管理“义卖超市”日常运营，如售货、理货、推销等。“义卖超市”所有货物均出自学生的捐赠，所得收入用于帮助校内家庭困难学生。这是学校劳动教育的一种形式，也是高中生获得职业体验的有效途径。在职业体验的过程中，高中生可以将课堂所学付诸实践，做到知行合一。以“迎春花市”劳动教育活动为例，笔者先从待人接物的基本礼仪、商品基本知识、销售基本知识和技巧等方面对高中生进行培训，明确了组织纪律性与活动的重要性。为了活动顺利开展，笔者让高中生从进货渠道、摊位布置、市场调查、营销口号、岗位分工、销售记录、财务管理等方面切入，思考并提出自己的意见和建议。通过职业体验，高中生对劳动价值、职业发展规划有了更深刻的认知和理解。

(二)关注劳动教育校本课程的研发与实施

课程是劳动教育的重要载体之一，劳动教育校本课程可以提高劳动教育的针对性，提升劳动育人的质量。针对劳动教育课程资源少、教材少、师资少的问题，普通高中可以结合自身办学条件，开发具有学校特色的校本课程，满足高中生的发展需求。如表1所示，我校根据自身办学条件及学生的需求，开发了形式多样的劳动教育校本课程。例如，我校开发的“跟着生活老师整理宿舍”“制作美味的甜甜圈”等劳动教育校本课程具有很强的知识性、趣味性，通过情境引入，引导高中生自主探究、优化调整、确定符合自身特点的整理宿舍方案。高中生既学到了劳动知识，又内化了劳动技能。在“制作美味的甜甜圈”劳动教育校本课程中，授课教师穿插了实践体验、互动交流、大比拼等环节，让高中生学到了做甜甜圈的步骤和方法，感受到了劳动的趣味，养成了热爱劳动的习惯。

(三)倡导围绕家务劳动的家校共育

《意见》指出，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，树立崇尚劳动的良好家风。[1]家长言传身教，营造热爱劳动的家庭氛围，让孩子在家庭生活中得到劳动锻炼，在锻炼中养成热爱劳动的好习惯，这显得尤为重要。[10]为了提高劳动教育的效果，本着家校共育的理念，我校倡导围绕家务劳动的家校共育模式。首先，学校利用理论优势，制订《小榄中学学生家务劳动实施办法》，使劳动内容由易到难，做到既有关联又不重复，循序渐进地引导高中生参与家务劳动。其次，学校开展持续的劳动教育宣传，让家长参与指导意见的制订，明白劳动是孩子成长途中的必修课。最后，学校在校内展示高中生参与家务劳动的画面，组织鲜果拼盘制作大赛等，展示和验证高中生劳动教育成果。

(四)加强校内劳动教育基地建设

《意见》指出，充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校劳动实践场所，加快建设校内劳动教育场所和校外劳动教育实践基地，加强学校劳动教育设施标准化建设。[1]我校因地制宜地开辟了一块地，建设成高中生劳动教育实践基地，并合理分配到每个班级，让高中生亲自栽种蔬菜。每天早晚，高中生都去班级劳动基地浇水；每周劳动课，高中生会去班级劳动基地拔草、除虫、施肥。劳动教育实践基地俨然变成高中生的“开心农场”。由此可知，只有将知识和实践结合起来，高中生的知识迁移和运用能力才能得到很好的发展。这也反映了，普通高中只有因地制宜、取长补短，充分发挥地区优势，才能建设好校内外劳动教育基地，提升劳动教育的质量。

(五)鼓励高中生劳动社团的建立与发展

社团活动是劳动教育的主要形式之一，对学生学习生活劳动技能、形成热爱劳动的积极情感、养成良好的劳动习惯具有重要作用，能增长高中生的知识，开阔高中生的视野，提升高中生的能力。在建设劳动社团方面，浙江慈溪润德小学以“润文化”为统领，挖掘和梳理出有劳动价值的与劳动密切相关的项目，形成“实践吧”课程群的内容体系，让学生通过劳动社团树德、增智、强体、育美。[11]我校在建立与发展劳动社团方面也做出了较多尝试和探索，如积极结合本地的传统文化、特色手工艺及本校的办学特色，整合可利用的校内校外资源，契合高中生个性发展需求等，最终形成了如表2所示的劳动社团体系。

表2 中山市小榄中学劳动社团(摘选)

例如，我校剪纸社团以裁剪小榄当地特色建筑、乡村生活场景为主要学习内容，能让高中生在动手操作的过程中学习传统工艺，习得劳动技能，切实体会传统文化的魅力，培养想象力和创造性思维，涵养艺术素养和文化认同。又如，在手工艺品制作社，高中生不仅能开展创意制作，培养自己的动手能力，而且能在团队交流、交互评价中提升自己的表达交流能力和团队合作意识，让紧张的学习生活充满乐趣。 (六)开展校外公益劳动服务活动

《意见》对各级政府提出了要求，即对学校组织的公益服务活动予以支持，从而从制度上对学校的劳动教育给予支持。公益活动和志愿服务活动等社会实践是提升高中生素质的重要载体，能较大限度地让高中生体会到劳动给社会和他人带来的价值，锻炼用劳动服务社会的优秀劳动品格。公益劳动是培养学生劳动意识、奉献意识、责任意识、爱心意识的重要抓手。例如，某校以“洁城洁镇·爱我家乡”“学校是我家，呵护靠大家”“爱我校园”等一系列公益劳动为契机，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，提升劳动技能和实践动手能力，培养劳动价值观、劳动态度和劳动精神，做到知行合一。[11]又如，某校“常爱童心”先心儿童救助暑期志愿公益活动则通过活动前宣传、活动中实践、活动后感悟的方式，让学生在活动中树立劳动意识、强化劳动体验、收获劳动价值，实现“五育”并举。[12]我校在开展校外公益劳动时也做了创新性探索，如每年春运期间开展“青春暖流”志愿服务活动，组织高中生到小榄车站为旅客提供向导服务、帮他们搬运行李物品。我校每年有四百多名高中生参与春运志愿者服务队，从2004年至今，参加的志愿者有六千多人，服务近五万小时。我校志愿服务活动在塑造高中生价值观、提升高中生劳动素养方面收效显著，志愿者服务队获得了“中山市平安志愿服务奖”“小榄镇特色志愿服务奖”“小榄镇青年志愿者先进集体”等奖项和称号。

新形势下，普通高中应该坚持德智体美劳全面发展的育人观念，以各种各样的劳动教育实践形式，对高中生进行多样化的劳动教育，让高中生树立劳动光荣的信念，形成坚强、自信、独立的个性品质。