“翻转课堂”在电子技术课程改革中的应用

杨春玲， 张雅雯， 王锌桐， 陈 晶， 张 艳

(安徽电气工程职业技术学院， 安徽 合肥 230051)

1 教学现状及存在的问题

电子技术是安徽电气工程职业技术学院(以下简称学院)电专业一门重要的职业基础课，它涉及面广、发展速度快、理论抽象，高职院校学生电基础薄弱，学习起来倍感吃力。

传统教学模式授课方式以教师为主，教师利用课堂时间采用“满堂灌”的方式把相关知识传给学生，学生注意力难以长时间集中，很难跟上教学节奏，进而对学习失去兴趣；其次传统教学模式课前大部分学生自己不会主动找资料预习，课堂上又以老师教为主，学生几乎没有参与度，学生和老师以及学生之间很难有机会进行交流和讨论，造成思维碰撞的机会少，不利于学生学习热情的调动，思维能力提升困难；并且如果学生在课下碰到理解不到位或不懂的问题，没有平台直接及时地和老师交流，时间久了就不那么急迫地想解决问题了，容易造成知识死结，让学生感到挫败，丧失学习的兴趣。为了改变这种教学现状，尝试进行课堂改革，将“翻转课堂”引入到电子技术教学中。

2 引入“翻转课堂”教学模式

2.1 翻转课堂

“翻转课堂”起源于美国，是一种以信息技术为支撑的新型教学模式。学生课前提前学习教师准备的教学资源包，课堂上在教师的指导下和教师、同学一起讨论参加活动完成知识的吸收内化，达到高阶学习的目的，“翻转课堂”重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]，使学习更加灵活、主动，让学生的参与感更强。

2.2 基于“翻转课堂”的电子技术课堂设计

课前上传教学资源包到网络平台上，教学资源包包括专业培养方案、课程标准、PPT、视频、动画，以及针对本节课任务的工作单等等，这些穿插了视频音频的教学资源，将一些比较抽象的知识点图文并茂地展示出来，极受学生欢迎[2]。例如本征半导体PN结的导电原理说明，价电子在温度升高和光照增强后挣脱出共价键的约束运动情况用动画演示出来，帮助学生理解两种载流子的移动方式，对半导体的光敏性、热敏性有更直观的理解，与文字和平面图描述相比，动画更加生动有趣，更好理解，容易记忆深刻。课前要求学生提前自主学习，了解本次课的学习内容，要达到的标准，以及评价体系，明确学习目标，并完成教师设置的练习题。

课堂上，教师把任务信息分成小块进行加工，形成由浅到深的几个问题或小任务，学生分小组讨论问题，形成理论和实践的思维碰撞，教师在旁指导，不仅使学生学习专业知识，并且注意学生职业素养的导入，同时有在线指导老师回答平台上学生的问题。然后分小组汇报学习结果，或者指定某小组充当教师角色，讲授本节课知识，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。最后由学生或老师对本次任务概况总结，形成连续的知识点。课后教师上传练习题和拓展知识到网络平台上，教师和学生可在平台上交流讨论，解决问题，提高学生自主学习能力。

例如555定时器的单稳态电路的课堂设计，教师先把这个项目相关的教学视频和相关资料上传到蓝墨云平台上，要求学生5～6人一组分工查阅相关资料设计一个触摸式的照明灯，碰到问题可以先在平台上同学之间交流，这时教师先了解学生学习情况，不参与进来。课堂上，要求每组选派代表汇报电路的设计情况，设计过程中碰到困难，通过自主学习解决了什么问题，还有什么问题没有解决，收获是什么。汇报结束后，先小组内讨论，通过听取其他小组的汇报把学到的知识用到自己组来克服遇到的困难，然后组与组之间讨论，对疑难问题进一步分解讨论，这时老师参与进来指导，助力解决问题。课堂最后时间挑选两组同学进行成果展示汇报总结，教师补充。课下由老师发给同学们相关的元器件，要求学生动手做出实际电路，教师和学生在平台上对学生碰到的问题共同讨论解决。

图1 学生制作的触摸式照明灯的仿真图

2.3 “翻转课堂”注意事项和特点

2.3.1 教学视频要短小

不同于传统教学，上传到网络平台上的教学视频时间要短，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的较短时间范围内，每个视频一般为5～8分钟，最长不宜超过十分钟，并且具有暂停、回放等多种功能，方便学生自主学习。针对一个特定的问题，查找起来也比较方便。

2.3.2 教学信息清晰明确

相比较传统的教学录像不同之处在于“翻转课堂”的教学视频更加精简，问题聚集，主题突出，指向明确，以题目为单位进行录制，能反映电子技术教学中的重点、难点和疑点内容，教学视频最好不出现教师的头像，以及教室里的其他物品[3]，避免分散学生的注意力。

2.3.3 注重课堂设计

“翻转课堂”将学习过程的第一阶段“信息传递”由学生在课前完成；而第二个阶段“吸收内化”，是在课堂上通过互动来完成的。教师在进行课堂活动设计中，要充分考虑学科和学生的特点，精心准备在课堂上开展与学科特点和学生相适应的教学活动，例如电子技术这门工科类课程部分章节采用基于项目任务的学习方法，由学生分成小组讨论协作完成某一小任务，使学生在高质量的教学活动中完成知识的吸收内化[4]，真正做到因材施教。

2.3.4 复习方便，多样传播

学生观看了教学视频之后，通过视频后面设置的几个小问题作答，可以对自己的学习情况做出判断，对不懂的问题能回过头反复观看，直到懂了为止，仔细思考哪些方面出了问题。教师也能通过网络平台根据学生回答问题的情况了解学生的学习状况。课堂上针对出错比较多的知识点进行强化训练。因为视频用时简短所以可以利用手机传播，上传网络教学平台，进行微博讨论等，便于学生复习。

2.3.5 丰富的评价机制

“翻转课堂”利用丰富的信息化资源，让学生逐渐从学习的接受者成为学习的主动者。因此学习效果的评价者不一定就是教师，可以建立新型的多样化的评价机制，例如自评、小组互评、习题和试卷评价、口试、师评、课后实验评价等等。评价机制的提升，可以促进“翻转课堂”的推广，学生可以通过多样化的视频或其他方式进行学习，只要能够掌握知识点，顺利通过评价机制，就应该算学分。这样有利于优质教育资源的共享，打破了教育不均衡发展的限制。

3 结语

信息技术环境下的“翻转课堂”实现了以学生为中心的学习理念，可以让学生打破时间和空间的限制，随时随地在轻松的氛围中学习，培养了学生良好的自主学习能力；通过课堂内外的讨论交流与汇报和电子电路的制作，提高了学生的沟通能力、动手能力和团队协作能力。虽然“翻转课堂”在中国课程教学中的应用存在一定的弊端和阻力，但通过信息化技术和教学手段的不断调整、反馈和应用，能让“翻转课堂”教学模式进一步融入到电子技术课程中去，改善教学效果，提高教学质量。