基于慕课教育的高校法律教学模式探讨①

王如娃

（山西水利职业技术学院，山西 运城 044000）

慕课作为依托现代网络信息技术发展的教育教学模式，体现出开放性、便捷性、参与性的显著特征，为广大学生学习法律课程提供了网络在线平台，深受广大师生的喜爱与认可，打破了传统时间与地点具有固定性的传统课堂教学模式，并且转变了教师本位的课堂教学理念，真正实现了以学生为中心，整合国内外优质教学资源，学生能够免费获取优质教育资源的教学模式。

一、慕课教育概述

慕课全称Massive Open Online Course，简称MOOC，其含义为大规模开放在线课程，是一种新型教育理念，由教师负责，依托网络在线课程，大规模人员参与，包括讲课视频、作业练习、论坛互动、在线考试等教学流程。慕课教育作为互联网技术发展的产物，所形成的新型教育模式，对传统教育模式形成了巨大冲击，两者形成十分显著的差异性。慕课教育理念注重学习者中心，以翻转课堂的教学形式，促使相关教学活动始终围绕学生展开，形成了师生之间良性互动，有助于促进学生个性化发展。并且慕课将课程切割为若干十分钟左右的微小视频，伴有随堂测验和课堂互动，教师能够实时了解学生对知识的掌握情况。学生在观看视频的过程中，会伴有随机小问题弹出，学生在回答问题后则可以继续观看视频。与此同时，慕课最显著的优势也是具有在线开放性和互动性，学生可以根据自身知识学习诉求，自主选择时间与课程。慕课打破了时间、距离等多重限制，学习者可以利用网络电子设备观看各类课程，其中包含诸多名校名师的精品课程。慕课在我国教育领域的广泛运用，在很大程度上弥补了我国教育资源分配不公的现实问题。此外，慕课实现了与传统法律课堂教学的互补，无须完全取代传统课堂教学，而是在此基础上有机融入，使得学生学习更加便捷和灵活，为学生营造了良好的学习氛围，有助于巩固传统课堂教学的成效。

二、高校法律教学中慕课建设基本原则

（一）内容精细规划

慕课教育融入高校法律教学活动中，学生首先要做的是选择慕课，作为长期知识学习的课程基础，学生最为重视的是课程质量。换言之，就是录课内容重于慕课形式，无论是法学精品课程还是资源库建设，想要保证慕课质量，必须做好课程规划工作，对相关教学内容与素材展开深入、综合分析，并科学划分法律知识点，这样才能更加清晰明确地呈现知识。此同时作为高校法律专业教师，在内容讲解的过程中要保证知识的全面性，促使学生在有限的时间内掌握充足的知识内容。总之，在慕课建设的过程中，必须要保证内容的精细规划，使其在教学中的运用能够提升学生学习主动性与自觉性。

（二）人员深度参与

慕课建设的过程中，参与课程制作的人员是影响课程质量的关键性因素。在慕课制作的过程中，专业教师是至关重要的课程建设者，需要对自身的法律知识结构进行梳理与划分，继而制定明确的慕课建设任务与规划，最终形成课件形式。在慕课建设的过程中，教师可以与相关开发商开展合作，但开发商主要解决的是技术层面问题，课程内容的设计与规划制作，仍然需要依托高校法律专业教师来完成。所以，慕课的整个开发制作流程，均需要法律专业教师参与其中，相比以往的教案、PPT课件而言，慕课制作则相对复杂化，需要教师组建慕课小组，共同对相关知识点进行慕课制作，对教师的要求相对较高，不仅需要其对法律课程知识内容深度解读，能够灵活多样地进行知识展现，而且需要教师全程参与慕课的开发设计、制作与审核工作中，这样才能保障慕课开发的系统性、完整性。

三、基于慕课教育的高校法律教学模式改革策略

（一）创新法律教学理念

在慕课教育背景下，高校在开展法律教学的过程中，要正确认知慕课教育对法律教学所带来的影响，在此基础上转变传统的法律教学理念。高校在开展法律教学的过程中，要始终遵循“以生为本”的教学理念，充分发挥学生课堂主体作用，此过程中教师主要负责引导。并且在慕课运用的过程中，为了巩固应用成效，应增设课堂交流与互动环节，在学生交流探讨的过程中进行法律知识与问题的渗透，转变学生被动接受理论知识的教学现状，创设良好的法律教学氛围。高校法律教学开始前，要求教师针对本节教学内容进行慕课检索，并将其制作为短小精悍的视频，引导学生带着问题观看慕课视频，增强学生的学习积极性。与此同时，在高校法律课堂教学实施的过程中，教师可以围绕相关事件和问题引导学生以小组形式交流探讨，切实提高学生对法律知识的理解与运用能力。教学实施的过程中，法律专业教师要充分发挥自身的引导作用，及时帮助学生解决无法理解的问题，强化学生的知识理解与吸收，切实提高法律教学整体实效性。

（二）共享慕课教学资源

近年来，慕课教育在我国不断发展，已广泛应用于高校课堂教学过程中，特别是我国知名院校，针对法律教育打造了专业的学科慕课，不仅充分发挥了自身优势与慕课平台的积极作用，实现了教育资源的广泛共享，同时也大大提升了高校本身的知名度和影响力。在慕课教育实践的过程中，学习者可以借助互联网平台搜索相关的法律教学内容，同时检索知名专家和学者的慕课，这些慕课视频教学质量极高、设计缜密，引导学生观看这类慕课视频，犹如亲自参与专家教授授课，这对于我国普通高校法律教学质量提升具有积极作用。因此，基于慕课教育的高校法律教学模式改革的过程中，要注重实现慕课教学资源共享，积极为提升学生资源利用效率创造条件，以构建全新的法律教学模式。

（三）丰富法律教学方式

实施慕课教育教学模式改革的高校应充分解读慕课教学模式的应用优势与价值，依托翻转课堂，丰富法律教学方法，增强学生课堂学习参与积极性，提高学生法律知识的自学能力。在实施法律课堂教学前，教师可以针对法律相关的知识点进行总结归纳，区分重点和难点，以PPT课件形式制作和展示，并输送到网络教学平台中，学生可以在该平台自主获取学习内容，形成课前自主预习。学生在自主学习过程中，教师可以为其设置相关的学习要求与任务，让学生明确自身的学习目标。在此基础上，教师利用网络平台为学生提供重点和难点内容，加强学生的知识预习效果，为后续课堂学习做好铺垫工作。翻转课堂教学方法的运用，有助于增强学生自主学习效率与质量，让学生掌握更加丰富的法律知识。课堂教学实施过程中，为了使枯燥无趣的法律知识以趣味性的方式呈现，教师可以围绕课堂教学知识点播放慕课视频，在视频播放后对学生进行知识问答，引导学生发表见解与想法。课堂教学结束后，高校法律专业教师应从多种途径获取学生反馈信息，了解学生对慕课教育的想法和建议，以及课堂满意度，并结合课堂教学反馈，及时调整与改进，从而保障慕课教育在高校法律教学中的取得良好成效。

（四）完善法律教学评价

完善的教学评价机制是了解教学成果，提高教师工作质量的重要手段。高校在法律教学模式改革的过程中，要注重和加强教学工作评价机制建设。基于慕课教育背景下，在相关学习评价机制建设的过程中，高校教师要始终遵循慕课教育的思想，凸显评价机制与方法的针对性和有效性，推动高校法律教学水平的不断提高。基于慕课背景下，对于教师教学工作的评价评价不仅包含学生学习效果与课堂教学质量，而且包括学生考试成绩，还应包括教师对于慕课的应用水平、慕课提高学生综合能力的效果、慕课对学生理解法律知识的价值、慕课是否有助于形成良性的课堂氛围与师生互动，将这些作为教学工作评价指标，能够引起高校法律教师对于慕课应用的重视，并不断改进和优化教学效果。针对学生学习效果的评价，同样需要教师从学生综合表现情况着手，形成多元化的评价指标，让学生在课堂学习的过程中形成良好的学习习惯，并逐步提高法律知识理解与应用能力，对学生课堂综合表现情况展开科学合理评价，这样才能有效获得学生真实的学习效果。在学生学习评价的过程中，高校法律教师可以结合法律教学内容与慕课教育形式，制定更加完善的学习效果评价方法，充分发挥慕课教育的优势和价值，促进广大高校学生学习效果的提高。